数学质量分析 _生活经验

试卷质量分析怎么写数学0XX-20XX学年八年级上学期数学期末考试卷质量分析报告
20XX—20XX学年X学期期X考试已经结束，考查范围是X年级X册的所有内容，结合学生的成绩，对这次的试卷情况进行分析：一、总体评价：本套试题本着“突出..

试卷质量分析怎么写一、关于试卷分析。
主要有：1、创设试卷的策略思想。2、试卷考查的内容。3、试题分数权重。4、试题的难度及效度和信度。
1、创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。
2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
3、试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。
4、试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般说来，难度系数容易题为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6 ，难题为0.59-0.20，这与高考、中考等选拔性考试有所不同）。信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。效度，主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。
二、关于答题情况
关于答题情况主要写明如下内容：1、得分情况；2、失分情况；3、对学情的分析；4、对教学成败的分析。
1、得分情况，主要有：①年级、班人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。
2、失分情况：主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。
3、对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。
4、对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
三、今后的措施
这一部分主要写下阶段教学任务是什么，下阶段目标是什么，应该补救什么，有什么措施，尤其是分层教学的措施是什么。上一学段成功的经验是什么，如何进一步发扬。
教学质量分析报告没有什么固定的格式，以上说到的仅仅是个人的一些意见，仅供老师们参考

数学成绩考不好老师说要写质量分析报告怎么写？1.首先分析总体情况。
横向纵向比较此次考试成绩的好坏。
2.分析原因
分析自己那里做的好，以后继续保持；分析那里掌握的不够全面导致错误，如概念不清，基础不牢，计算错误，粗心大意。
3.将错误点进行梳理，条理的分析题干及解题思路。
4.总结经验教训，树立今后目标及努力方向。
5. ，树立信心，表示决心，坚定不移的努力。

以上是我总结的经验，希望对你有所帮助。

数学试卷的质量分析如何写，高三月考的试卷。给出例子加分。首先，统计下试卷的各个部分（比如说函数、不等式等等）的得分情况。
其次，分析原因，如知识点掌握不全啊，时间把握上等等
最后，说说自己要怎么努力

如何进行小学数学试卷分析1.形式：这张试卷与以往相比,在试题类型和叙述方式上有所变化 ,比如把概念及计算用填空的形式出现,增加了发展性题目的分量.
2.难度：试题按难度分为容易题、中等题和较难题,三种试题分数比大致为8：1：1,整体来说比上次试题要稍简单一些.相信自己,正确填空共23分；我是小法官,对错由我判6分；的对号入座6分；神机妙算,快速计算共计36分；连线题4分；应用数学,解决问题16分；联系生活,实践数学9分.
3.考查知识及能力：这张试卷考查的知识涵盖整个教材,侧重后半部分.计算题考查一些最间单的计算,填空一（1）是考查使用计算机的能力,（2）、（3）是考查亿以内数的写法和读法；四（4）考查简易方程的计算;五是考查面积单位与实物的大小连线题；三（2）是考查估算,（6）是考查数的改写
4.试卷特点：题型结构合理,难度适中.
二、测试结果
我校参加这次四年级数学考试的共90名同学,我对他们的均分、及格率和优秀率作了如下统计:平均分66.2分,及格率60%,优生率30%.最高分100分,最低分23分.从统计的这些指标看,成绩是良好的,达到了的预期教学目的.我对各大题的得失分情况作了统计,从四年级的试卷情况反映出以下五个问题：
1.学生分析问题的能力不强.失分最严重的就是实践题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么,他们能正确的运用数量关系,但是分析和解决问题的能力却不够.我想我们在教学中要在这个方面有所侧重,才能使我们的学生高分高能.
2..对概念的理解不深.部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,失分率达40.4%.比如,数的改写,商的变化规律,积的变化规律,亿以内数的读写等方面都还有问题.
3.计算能力有待提高.计算的失分率是31.7%,这里不光有粗心的习惯问题,在被除数、除数末尾有0的除法中、在因数的末尾有零的乘法计算中都出现了不少的错误.
4.表述能力欠佳.这是个新的考查内容,是为了体现课标中“能表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果”的目标.在这张试卷中比较有代表性的例子是完成统计图并回答问题,暴露出的问题比较多.从统计图中能得到什么信息?你有什么建议?好多学生表达不清楚.

数学期中考试没考好，老师要求写一份没考好的分析报告。怎么写?。?/h3>这个不是自己的想法就没意义了吧，认真分析下这次考砸的原因，想想哦in故事的态度和方法有没有出问题，然後说说以後打算怎麼怎麼办之类的，300字不多

数学考试没考好，考了倒数第一，家长让写分析报告你就写，我这次没考好的原因是考试状态不好，做题时太紧张，被几道难题磕住了，导致后面都因太着急，没发挥好。总之乱扯一堆，然后一道道的分析，能扯多少扯多少，最后在表个态，说从今以后，我一定好好学习，认真写作业，下次争取有所进步。家长们就会高兴了。

初一数学月考质量分析报告范文急急急急急急急急急急好的加502003学年第一学期初一数学学科期末考试质量分析报告一、学期末考试命题的指导思想1. 考试命题的依据是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，主要参考华师大版初中一年级（七年级）（上）的教材和教师用书。2. 命题针对学科的基础知识和基本技能的考核，充分体现数学新课程的理念：——人人学有价值的数学！——人人都能获得必需的数学！——不同的人在数学上得到不同的发展！3. 注重考查学生对学科知识的探究能力、对学科思想方法的理解能力；试题应与社会实际和学生生活实际相联系，体现时代性、教育性和人文性。4. 以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展，全面提高初一数学教学质量，以体现素质教育。二、试题的基本特点1. 充分体现义务教育阶段数学课程改革的导向；2. 立足教材，深入挖掘教材的考评价值；3. 关注学生发展，重视数学核心内容与基本能力；4. 重视培养学生用数学的意识；5. 设计一定的结合现实情景的问题和开放性问题；6. 突出数学思想方法的应用，有效区分不同思维层次的学生的学习效果。三、试卷结构和题型初中一年级（七年级）（上）的数学期末试卷分开卷部分（20分）和闭卷部分（80分），其中开卷部分分自主部分（12分）和合作部分（8分），在期末统考前一周完成；闭卷部分考试时间为90分钟，分填空题（1~10）占20分，选择题（11~20）占20分，解答题（21~25）占40分。四、试题难度分布试题按其难度分为容易题、稍难题、较难题。试卷的难度分布为容易题约占60%、稍难题约占30%、较难题约占10% 。试题总难度系数控制在0.70以上。五、闭卷部分双向细目表六、试卷定量分析说明：(1)其中各分数段下限分数：(2)动态系数α的计算公式为：α=［A等人数×6＋B等人数×4＋C等人数×2＋D等人数×1＋E等人数×(－1)］÷总人数七、试卷抽样分析参加本次考试的考生全县共计8935人。在阅卷中，随机抽取了实验初中100份试卷、洪桥逸夫中学100份试卷和后洋中学100份试卷进行统计，全县难度值为0.763，各题的得分情况见下表：八、试卷定性分析（学生答题的主要错误及原因）（一）填空题（1——10题）第6、8、9题都出现漏解现象，出现错误最多的是第4和6两小题。出现错误的原因：（1）学生对解决实际问题缺乏思路，出现错误的学生不能把实际问题转化为数学问题；（2）学生思考问题不够全面；（3）少量学生根本不能理解题意。（4）学生对题意的理解有偏差。（二）选择题（11——20题）出现错误最多的是第15、16、17、18、20五小题。第15小题出现错误的原因是：（1）学生对最高次项的理解有误；（2）学生在解题过程中看错题意。第16小题出现错误的原因是：（1）可能平时对这类问题的训练较多，学生对“数的表示”理解不够；（2）学生在解题过程中把左右顺序颠倒。第17小题出现错误的原因是：（1）由于试卷上实物图与三视图没有分开，学生只注意了三视图，而没有知道要去看哪一个实物。（2）学生平时只注意竖放的圆柱，而对横放的圆柱不够熟悉，有部分学生是按以往的经验来解题，根本就没看清题意。第18小题出现错误的原因是：（1）学生对“利息税”不理解；（2）学生的计算有误。第20小题出现错误的原因是：学生对整体代入法的掌握不够，特别是中下学生对这方面知识的理解和掌握确实困难较大。各选择题错误选项情况统计如下：（三）解答题（21——25题）出现错误较多的是第23、24、25（2）小题。第21小题出现错误的原因是：计算中符号的错误是重点。第23小题出现错误的原因是：能发现规律，但规律的应用有些生疏。第24小题出现错误的原因是：第（3）题中加上一个条件的把握有些困难，关键是学生对平行线的识别与平行线的性质混淆，再加上与条件混淆，导致所加条件错误较多。第25小题出现错误的原因是：第（2）小题的第②部分找规律，虽然这题在学法指导中出现过，但中下学生还是不能得出有效的规律。九、对试卷的评价本试卷较好地贯彻了新课标的理念，较好地体现了实验教材的编写意图，除了试题难度、广度极其合理以外，还在诸多方面作出了新的探索：1、增加了开卷部分传统数学试卷往往只注重考查学生数学基础知识的记忆和基本技能的模仿，不可能出现开卷。本试卷设计了开卷部分，完全符合数学教学目标的变化，从仅关注学生的知识、技巧转变为更多的关注学生的基本数学素养，包括学习数学的方法和学习上的合作交流能力。开卷部分中的“自主学习”、“合作交流”两部分能让所有的学生积极主动地参与，在发挥自主探索精神的同时，又能引导学生注意合作交流、获得信息等能力的提高。2、联系了实际生活新课改要求数学教学贴近学生的生活实际，本卷较好地体现了这一点，有经济问题（第18题），有涉及调查统计的（第22题），有涉及学习活动的（开卷的第3题），还有涉及祖国科技发展的（第3题），比较好地体现数学的应用价值以及试卷的爱国主义教育功能。3、增加了探索性、开放性问题的考查本卷有些问题只给出问题情境，答案不唯一，使学生答题更富自主性、挑战性，考查了学生的观察、分析、归纳等数学思想方法，而且大大增加了此类问题的比重，这是过去数学试卷中所没有的。例如试卷的第9、10题，第22的第（4）小题，第24题的第（3）小题，第25的第（1）小题以及整个开卷部分。4、注意了考查学生的情感、情绪体验关注学生的情感和情绪体验是新课改的目标之一，本卷在这方面也作出了有益的尝试。例如第10题：请你用一句话说说本学期学习数学的感受。另外卷末语句、题首语句的设计也较好地发挥了试卷的教育功能。5、建议：（1）试题中能不能放一些结合现代科技的问题；（2）为了能体现不同学生的发展情况，试题的分布能否增设选做题、智能题等。十、对今后教学的建议1、学习新课标，提升新理念进一步认真学习课标新理念，大胆进行教学新探索，特别要让所有的学生学到有价值的，富有挑战性的数学，努力提高学生“自主、合作、探究”的学习能力。要以提高学生的基本数学素养为目标，以课堂教学为立足点，创建适应新课改的课堂教学模式，积极创设良好的教学情景，要让课堂去“吸引”每一个学生积极地参与数学活动，真正提高课堂教学的效率。在今后的的数学教学中，要从三方面入手：（1）在进一步改进课堂学习方式的基础上，加强学生的自主学习，使学生不仅要掌握必需的数学知识，而且要学会从实际生活和学习中发现数学知识，把数学的学习与解决实际问题联系起来，真正体现“从生活中学习知识，用知识联系生活” 。（2）为能体现“人人学有用的数学，不同的人有不同的发展”，在教学中，要把握好全体学生的学习，对程度不同的学生既要有共同的要求，又要有不同的学习方法的引导，特别是对一些程度不是很好的学生，要了解他们的学习“障碍”，使他们能及时跟上全体同学发展的脚步，不至于两极分化越来越严重。（3）以“双基”为主线，在课堂和课外适当多增加一些活动，培养学生的动手能力；在平时的教学中，改变评价方式，以教师评价、同学评价、家长评价相结合，整合教材和教学方法，使教师、同学、家长三方面共同促进学生的发展。2、正确处理好几个关系（1）正确把握好新课程标准和处理教材之间的关系以课程标准为教学主线，尊重教材，不能迷信教材，教材不是教学的蓝本，它是我们进行教学的素材，是一种线索；在教学中，我们只是利用教材进行教学，而不是教教材。（2）正确把握好教材内容与教学内容的关系根据所教学生的实际情况，创造性地使用教材，根据自己教学的目标，合理地安排和设置教学情境。教材不可能成为教案，在备课中，可根据所教学生的具体情况，整合教材，合理地设计教学方法，以培养学生的能力为主，以学生的发展为主要的教学目标，用好教材，但不必要也不能过分地信赖教材。（3）正确把握好课程目标与教学要求的关系教学要求要服从课程目标，但不能等同；课程标准中的教学目标是最终目标，在教学中我们要注意阶段性的目标，不能把知识目标一步到位，也不能停留在现阶段水平，根据学生现有的能力和今后发展的趋势，循序渐进，逐步完成教学的最终目标。（4）正确把握好接受教学与探究教学的关系初一新课程教学中，为培养学生的能力与学生的发展，一般都以探究式的教学方法为主要的教学手段，但这也不是唯一的教学方法，也没有必要每节课都使用；有些不必要进行探究的，可直接进行接受性的教学，关键是在探究教学的基础上如何科学地进行接受教学，使这两种教学方式相互补充。3、需要高度重视的几个问题（1）正确认识课标、教材与作业在教学中，不能一昧地让学生学习新课程中的内容，要适当地补充一些老教材中的知识，不断充实学生的数学知识，注意数学知识的科学性，但也不能以老教材的知识点作为标准，过分地强调知识的严密性，两者相互补充，让学生在不断发展的过程中，一方面掌握所学的数学知识，另一方面理解学习数学的方法，为今后的发展打好基础。别外，要注意解题的规范性，注意培养学生的解题思维方式。学生所用的教辅材料不宜过多，可让学生统一一种，这样可让学生同步进行学习。（2）要注意因材施教与面向全体在教学中，不能只关注几个学生，要同时关注全体学生，这就要求教师在设计教学方法的时候有所变化，使全体学生都有所提高。（3）课堂教学的评价要合理上课时，对学生提出的问题或回答的问题应给予适当的评价，不必要每次都说“好”，在鼓励中带有一些促进，在否定中带有一些鼓励，给学生提出问题所在。（4）培养能力，发展智力，重视数学思想和方法的教学在教学中，教师必须处理好知识与能力、智力之间的关系，促使三者协调统一发展。教师要有意识地培养学生树立主体意识、培养学生的参与意识、问题意识、主动获取知识的能力。教师要有意识地把数学教学过程实施为思维方法的教学过程，让学生积极主动地参与到整个教学过程中去，使学生在学习数学知识的过程中发展能力。（5）全面要求，严格训练，有机地进行思想教育教师应按照新课程要求和学生实际，抓住重点、难点和关键。解题过程和表达格式，要按照规范严格要求。数学教学是学校教育的一部分，因此数学教学应以学生的和谐发展为立足点。教师应做到，结合数学的教学内容和特点，对学生有机地进行思想教育，是数学教学的一向根本任务。要以辩证唯物主义观点阐述数学知识的本质及其相互联系，使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践，理解数学内容中普遍存在着运动、变化、相互联系和相互转化的情形；要结合有关内容适当介绍我国古今数学机家的伟大成就，通过实际的教学问题了解我国国情和建设成就。

学生期中考试试卷分析应该怎么写？写考试后的试卷分析怎么写？
期末考试数学成绩分析报告数学成绩分析
本次期中考试，客观讲数学试卷应该是不难的。总体丢分出现在了细节上，对每个题的书写格式不能做到尽善尽美，每个题丢一分，加起来就是一个大分。另外，此次试卷批阅工作非常严格，我们要求用中考的标准去计分。所以细节上的问题，每个同学就扣掉了三分，其中的24题由于笔误还错扣了1分。
半个学期以来数学方面我做的努力与预想：
1、每个小组，我重点培养了两到三个数学优生，结果好多同学都发挥失常，没有达到90分以上的目标。只有少数同学上了90分，却也不是90大几。
2、对个别的同学我进行了跟踪辅导，天天落实，但有些孩子的分数都不尽如人意。
3、有些同学的家长关注的很少，我们付出了但收效甚微。其余的不及格的同学都是不应该的。
面对这样的成绩除了无奈，更多的是反思。因为反思是人进步的阶梯。作为老师，一方面觉得成绩不理想是好事，因为我们最终的战场是中考，平时的考试无异于让孩子们锻炼适应考场的技能技巧，警示自己学习中的不足；另一方面，孩子们丢分的细节让我在今后的教学工作中高标准、严要求。
孩子在校的每一天，老师们都全心全意地付出。对任何一个同学，我们都没有放弃帮助、鼓励、指引。
做事就是做人，做人就是做事。能做好事的人就是有心人。对于同学们的成绩，我不想批评。我觉得我应该去指导、帮助同学们走好以后的路，我要以师者的身份去影响、感染每一个孩子，让孩子们心中有坚定的信念总之，此次命题立足课本、关

初中数学质量分析1-2+3-4+···+1005-1006-1007+1008-1009+1010-···-2009+2010= -1

（注意中间 1007的符号变化）

前面1006个数中，每2个数的和是-1，即：1-2+3-4+···+1005-1006和是-503
后面1004个数中，每2个数的和是+1 ，它们的和是+502

所以最后是最小的负数：-1

如何做好小学数学期末考试质量分析一、本试卷体现出以下几个特点：
1、试卷内容生活化、情境化。
把知识点融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。
2、注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学内容，覆盖面广，各知识点分布较为合理。
主要有“分数的意义、 24时记时法、长方形与正方形的作图和周长计算、加、减、乘、除法运算以及与这此部分知识相关的生活问题、观察物体与可能性”等。而且在试卷中，各知识点的基础题和提高题都有恰当的体现。
3、从整体试卷来看，凡属考查三年级数学难点的内容，在命题上都适当降低要求，并且都控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，避免过高要求。这样的命题方式有利于引导老师和学生扎扎实实的讲透和学好“双基”内容，夯实基?。?为学生的全面可持续发展提供可靠保证；注重对重点知识的考查，关注学生的“数感”、“分析能力”、“计算能力”、 “应用知识”的形成。
4、体现对数学思考的考查。如，第二题（4）题体现得是学生考虑问题是否周到，是否有清晰的思路找到规律；第三题（1）题考查学生的空间想像能力，利用立体的图形连线视图；第三题（2）题既考察了“长方形与正方形”的作图和周长计算，又用逆向思维考察已知周长求边长，这一题型合乎新课程理念下的教学；第三题（4）题是与语文学科整合，给学生自主思维空间的题型，培养学生的分析能力以及对“可能性”的理解。这些试题给考生创造探索思考的机会与空间，体现对数学知识理解的考查，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。
二、取得的成绩
1、基础知识掌握扎实。
从批卷情况来看，学生的基础知识掌握的比较扎实。基础知识考试题中除个别的题目学生出错外，大部分的题目学生的准确率比较高，难度稍大的题目虽然全对率不是很高，但是，大部分学生的得分率也很高。说明学生对本册教材中的基本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的基本问题等基础知识掌握的比较好。
2、独立分析问题、解答问题的能力有所提高。
在考试时，学生是在自己独立读题和分析的情况下完成试卷的，对试题的分析和理解符合题目要求，解答的情况比较令人满意，说明学生的独立分析和解答问题的能力有了很大的提高。
3、学生的动手能力比较强
学生在解决动手操作的题目时，正确率比较高,画对称图形、小船平移位置画的准确，说明学生的动手能力较强，这是平时严格要求和训练的结果。
4、思维灵活，方法多样。
在“我会统计”一题的解答中，学生利用计算的方法和图示对照的方法。准确的推算出星期五该进23箱冰糕。从中看出学生思维的灵活性。
三、存在的问题及原因
1、不注意认真、仔细审题。
有的学生审题不仔细，如选择题中“3点15分在镜中是几点多数学生都选择了9点45分”造成这些错误的原因主要是学生没有仔细审题，这说明有的学生的学习习惯不够好，读题不认真。
2、对一些基本概念的认识和理解还不到位。
有的学生对一些基本概念的理解还不够。如，在“填和17.01相邻的两个整数”的题目中，有的学生写成了17.0和18.0 。说明这些学生对小数的概念和整数概念的认识和理解还不够。
4、数学知识的运用不够灵活。如“排队中也有数学问题”三1班有42人，要排成长方形的方队，可以有几种排法。如果要排成方队，至少要去掉几人？
每行几人？有些学生在答排成方队时只能打两种排法。
5、基础知识的掌握还存在不理想的现象。
有的学生的基础知识掌握不理想。如，有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯；有的学生基本的平移画图出现错误，测量不准确。
四、改进意见
1、针对一些学生不能认真仔细审题的问题，在今后的教学中要加强学生认真读题，仔细审题、理解题意的训练。
2、针对一些学生对数学概念、意义理解不够的问题，在今后的教学中要引导学生加强对数学基本概念的理解和辨析，帮助学生建立表象。
3、针对一些学生不会估算，估算能力弱的问题，在今后的教学中要注意加强对学生估算能力的培养和训练。
4、在今后的教学中，要注意联系现实生活开展数学教学活动，在学生掌握基础知识后，要加强对学生综合运用数学知识灵活解决实际问题能力的培养和训练，培养学生的灵活应用所学数学知识的能力。。
5、在今后的教学中，要更加关注数学基础比较差的学生，给他们更多的机会，加强基础知识和基本技能的训练。

学生数学试卷质量分析怎么写从卷面看，大致可以分为两大类，bai第一类是基础知识，通过填du空、判断、选择、口算、列竖式zhi计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。三、今后的教学建议从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题

初一数学的期末试卷的质量分析七年级上册数学期末试卷质量分析
王磊
一、试题分析
1、试卷的结构和内容分布,本次期中考试的试卷总分120分。
(1)试题类型：选择题7题21分，填空题8题24分，解答题7题共75分。
(2)试题分布：有理数，整式加减40分左右，一元一次方程60分，图形的初步认识20分。
2、试卷特点等方面：
从整体上看，本次试题难度适中，符合学生的认知水平。试题注重基?。?内容紧密联系课本，最近几年学业水平测试题型而设计，注重技巧性、实践性和创新性。突出了学科特点，体现了数学课程标准精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。数学试题覆盖初一年级上册四章几乎全部的内容，考察内容比较全面，整份试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理，考查的各个知识点分布适当，知识结构合理，难度稍偏高。试卷表面上看比较容易，偏向基础知识的考察，实际上学生在做题时，却发现有一定的难度。考试结果对学生的基本计算能力、逻辑思维能力，运用知识能力等水平要求较高。试题的综合运算性增强。一道试题不只考查一两个知识点，而是前后章节揉在一起综合考查。要求考生必须上下融会贯通，全面分析，绝不能一叶障目，以偏代全，否则会劳而无效。比较有代表性的每题情况，6 ，多辅导学生，相信花大的力气必能有所收获．（

如何撰写小学语文，数学期末教学质量分析一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动” 。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器” 。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基?。奔湫院芮?。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准

小学六年级上册数学期末考试质量分析小学六年级上册数学期末考试质量分析
一、考试形式
本次测试，由县教育局教研室统一出题、统一考试时间，我校采取同级交叉、单人单桌、双人监考的形式进行。
二、整体情况分析
班｜级｜参｜考｜人｜数｜总｜分｜平｜均｜分｜及｜格｜率｜最｜高｜分｜最｜低｜分｜优｜秀｜人｜数｜合｜格｜人｜数｜名｜次｜

六（1）｜83｜6753｜81.36｜93.98｜100｜21｜51｜78｜4｜
六（2）｜79｜6418｜81.24｜91.14｜51｜72｜5｜
六（3）｜84｜7089.5｜84.40｜97.62｜59｜82｜1｜
六（4）｜82｜6901.5｜84.17｜91.46｜59｜75｜2｜
六（5）｜76｜5820.5｜76.59｜82.59｜43｜63｜ 6｜
六（6）｜79｜6603｜83.58｜93.67｜51｜74｜3｜
合计｜483｜39585.5｜81.96｜91.93｜314｜444｜
1、综合情况分析从表中可看出，本次检测年级平均分81.96分，优秀率为65.01%，合格率为91.93% ， 90分以上的学生占全年级学生的36.44% ，说明本级学生的数学成绩整体水平较好。
2、卷面分析本次检测的试题突出了本册教材的重难点知识，难易适中，注重对学生能力的检测。较以往有如下改变：一是解决问题的比重适度提高，几乎涵盖了本册重点知识；二是注重了知识习得过程的考查，如如圆面积计算方法的形成过程，圆周长的计算，强化了过程的重要性。三是注重知识的全面理解；四、注重知识的全面理解。32

小学五年级数学期末考试质试卷质量分析怎么写先写试卷情况如试卷辅盖面，难度，再写学生考试情况，如平均成绩，优秀率、及格率、等。再写学生哪些方面掌握的好，如基础知识方面。最后写学生错的地方多的题，分析原因，及改进措施

小学数学质量分析与试卷分析有什么不同质量分析分析的是优良率、及格率，各分数段学生比例等。试卷分析分析的是试题难易程度，学生答各题的出错率或者准确率。学生哪些地方还有问题？今后的改进意见等等！

如何进行教学质量分析如何进行阶段性质量分析
一、什么是教学质量分析？
教学质量分析，是大型正规考试或检测结束后，对教育教学质量进行客观分析，达到对今后教育教学工作提出指导或借鉴性意见的目的。其作用是剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，是强化教学管理工作的重要手段。及时进行教学质量分析，是教师对个人教学工作进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的办法措施、制订下一步工作方案的过程，是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器” 。
考试对学生来说，检验学生学习成绩的高低；给学生造成一定的压力，促进学生努力学习；通过考试，使所学内容更加深入，更加系统，达到温故而知新的目的。对教师来说，通过考试主要反映教师教的情况，从而对教师教的情况进行评价，同时对教师来说，也会产生压力和动力，可以更有力的调动工作积极性。为学校教师评价提供最有力的依据。
二、教学质量分析主要包括哪几方面？
主要从以下四个方面来进行：
1、试卷内容的分析。包括试卷特点、难易程度、试卷是否适宜覆盖的知识面，知识点占的比例、重点、难点等。三、班主任如何进行质量分析③从最高分学生

怎样进行学校教学质量分析初中教学质量分析怎样分析
一、情况分析：
初一年段学生总体成绩比较理想，也有一些不足之处，比如：得满分的学生人数不够多等问题。
初二初三年段成绩不尽如人意。
由统计情况看，后面大题失分较多，失利的原因有很多，其主要原因有以下几点：
（1）、双基薄弱，学生对基础知识、基本技能掌握不牢固。
（2）、数学思想方法深入不够，学生不能自觉运用适当的数学思想和数学方法来解决相关问题。
（3）、答题技巧和答题策略欠科学，学生不能发挥自己真正的知识水平。
（4）、平时对有些知识点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到灵活运用的程度。对解题规范性训练不足，造成有些学生“会而不对，对而不全” 。
（5）、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力训练不够。
二、教学建议
1、回归课本，夯实基础
近年来数学有许多新题型，但多数试题取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。所以，我们的教学要回到教材，认真研究教材，发挥教材的示范作用。
2.强化训练，提高运算能力
虽然运算能力也属于基本技能，但我们把这一条单独拿出来，重点强调，就是因为运算问题是考试的大问题，成败在于运算。要解决这个问题，平时必须扎扎实实地下功夫，对学生的平时训练高标准、严要求，只有这样，才能做到答题规范、表述准确、推断合理。计算能力，有时不仅是能力，更是一种计算意识。是要靠平时的点滴训练积攒而成的。
3.研究学情，寻找得分点
平时除了注意学生的学力发展之外，不能不关注一些应试技巧，一些得分点，有以下几个我们不可忽视的方面：
（1）学生书写和表达的规范性。
（2）解题速度和解题时间分配的合理性。要有意识的训练学生的解题速度，规范解题过程。
4、关注生活，加强应用
教学中要时常关注社会生活实际，编拟一些贴近生活，贴近实际，有着实际背景的数学应用性试题，引导学生学会阅读、审题、获取信息、解决问题。将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。这样引导学生在问题解决中，体会数学与人类社会的密切关系，增进对数学的理解，启迪学生平时关心生活，关注社会。
5、科学训练，规范解题
规范学生的解题步骤是提高学生成绩的利器。建议老师们在日常的教学中，充分重视对学生解题步骤和解提各式的规范要求。保证学生考试时会做的题不丢分。
总之，综观初中数学，有各种教法，但都有一个前提，就是适合自己的学生和学情，从学到练，要让学生真正成为学习的主人。只有师生共同发挥主观能动性，教学活动才能产生最佳的效果。

如何进行教学质量分析一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如
何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育
人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践
行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学
行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动” 。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反
思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进
行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具
体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工
作稳定、可持续发展的“驱动器” 。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教
学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书
面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种
文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。

4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任
务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。
当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分
析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片
面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思” ，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）
既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所
谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教
育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特
别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具
有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和
可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，
对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
　
　2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住
特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题
作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路
正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.
学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；
4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。
既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩” ，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着
的“主要问题与成因” ，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法” 。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题
与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会
起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基
本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优
秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。

如何进行教学质量分析教学质量是衡量一所学校办学质量高低的一个重要标志。随着课程改革试验的不断深入，教学质量分析的地位显得越来越重要。以前的一贯的做法是，“试卷质量分析”,
搞一个分数段统计，
看几个率（如优秀率、及格率、不合格率、得分率等），再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向。现在看来，这种质量分析是不全面的，只是从一个方面来分析问题，不符合当前素质教育要我们站在
全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作
这三方面的角度进行质量管理的要求。教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。因此，
进行学校教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。我个人认为应该从如下几个方面着手。
一、转变观念，端正认识。
教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦等等。我们要让教师明白几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的重新认识，使教师真正树立以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要*教师解决自身的问题。教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高。
二、多种形式双向分析
一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照学校的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的改进措施。
学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
三、广采信息、集思广益
学校收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求各班班主任、科任教师、学生、家长意见，进行整理归纳，由学校总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长召集教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行讨论，达到统一认识，向学校汇报，然后由教研组长分年级召开教学质量分析会，进行反?。?提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

如何进行教学质量分析？一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动” 。在这个循环往复的行动研究过程中， “教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器” 。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基?。奔湫院芮?。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法” 。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。

五年级上册数学期末试卷分析质量报告五年级上册数学期末试卷分析质量报告一、卷面印象：测试卷以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。建议编制试卷子时尽可能与平时的单元检测卷少一些重复，提高试卷的价值。二、对学生卷面考试成绩总体评价及原因分析本班参考人数59人，总分3835分，平均分65分。其中80分以上是优秀，优秀人数共19人，优秀率32.2 %，60分以上算及格，及格人数是34人，及格率是57.6% 。39.5分以下算低分，低分人数是7人，低分率是11.9% 。从考试成绩的总体来看，不及格的人数比优秀的人数还要多，优秀人数19人，优秀率32.2%，不及格人数25人，不及格率42.4% ，这两头的人数和就占了总人数的74.6%，中间六、七十分的只有25.4% 。而且低分人数太多，十个当中就有一个多。三、试卷反映存在的问题主要有：第一大题：认真审题，准确填空。此题共有10个小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。大部分同学都能很好的完成。

小学五年级数学研究报告小学五年级数学调研质量分析报告
一、试卷的基本特点及命题思想
本次调研考试命题是以新课标理念为指导，以“重视学习过程，促进学生发展”为基调，从概念、计算、操作、探索、运用等几方面对学生的双基、思维、问题解决的能力及综合学习能力进行了考查。小学数学的基础知识、基本技能和基本的数学思想方法是学生进一步学习所必需的最基本内容，因此我们充分考虑了立足“双基” ，注重学科内在联系和知识的综合应用，力求体现数学思想方法以及能力、素质和潜能的考查，在试卷中增加了一些开放性题目和探索性内容，以考查学生解决问题的灵活性、创新性和实践性。
1、面向全体注重基础知识和基本技能的考查
今年小学五年级数学试卷全卷满分100分，考试时间90分钟，整卷设计五个大题，其中填空题12道（24分），选择题6道（6分），计算题19道（28分），操作探索题3道（12分），解决问题6道（30分）。试题覆盖了四大板块的知识内容：各部分的权重分别是数与数的计算38% ，量的计量和几何初步知识17%，代数及统计初步15%，解决问题30% 。试题又较好地体现了层次性：其中基础题占70% ，综合题占20%，提高题占10% 。试卷力求避免局限于考查学生能否记住尽可能多的概念、公式和法则，注意了结合实际背景及解决问题的过程，对概念、公式和法则等的掌握情况进行评价，更多地关注对知识本身意义的理解,以及在理解的基础上灵活运用的评价，侧重于在考查中引导学生经历解决实际问题的过程，体验数学与生活实际的联系及运用数学知识解决实际问题的方法。
2、重视与实际生活的联系加强动手操作能力的考察
全卷设置了若干个具有现实生活背景的实际问题，分值占38分，这些试题贴近学生的实际生活，体现了数学与生活的联系，在考查中引导学生经历解决实际问题的过程，体验运用数学知识解决实际问题的情感。作为知识运用的一个方面，试卷设计了 “观察分析、认真实践”这一题型，题目形象、直观，强调过程与方法，在考查基础知识，基本技能的同时，考查了思维能力，推理能力，空间观念及综合运用数学知识解决实际问题的能力；力求起到引导教师和学生注重实践的作用。
3、注重灵活运用知识和探求能力的考查
根据“不同的人在数学上得到不同的发展”，试卷设计了总共6分的观察思考题，该题考查学生发现规律、灵活运用规律与方法的能力，具有开放性、探索性，考查不同层次的学生分析、探求、解决问题的能力，具有较好的区分度，希望使“实施有差异的教学，得到有差异的发展”的教育思想在评价中得到体现与落实。
二、考试基本情况分析
1、基本状况
本次调研我们发现：全市五年级数学的教学工作基本是扎实的，学生的基础知识、基本技能均得到了较好的发展，学生的计算能力较强，观察能力、操作能力达到五年级学生的基本要求，学生具备一定的解决问题的策略和方法。同时，通过调研我们还发现：学校与学校之间存在着较大的差异。
2、调研分数的分布情况
本次调研，全市实际参考学生人数为6552人，总平均分为81.96分(平均分最高为92.04分,最低为66.10分),平均优秀率为52.9%(最高88.2%,最低为16.7%),平均合格率为92.5%(最高99.6%,最低62.5%) 。
3、卷面分析
（1）基础知识的掌握、基本技能的形成较好。表现在填空的1——7题、观察分析认真实践的1——2小题以及应用题的1、2、4小题，这些题目的正确率非常高。
（2）计算能力悬殊很大，较好的学校计算全对的占2/3，就是错，也只错一两题，扣2——6分。而较差的学校，全班没1人全对，基本都扣10分以上，甚至全错，连最基本的小数加减乘除法都不会算。递等式中运算顺序出错的情况也特别多。可见平时的计算教学很不扎实。
（3）综合运用知识的能力较弱。表现在填空题的8——12，选择题、操作题和解决问题上。如：填空题的第11题，仔细观察这道题目，不难发现，三角形的周长只比梯形的周长多了两条上底，所以只要把梯形的周长减去两条上底就能求出三角形的周长。而很多学生却无从下手，说明我们学生的观察能力、综合运用知识分析解决问题的能力还是不强。
（4）没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。
三、今后教学的改进措施
通过本次质量调研，在我们今后的教学与评价过程中，应该做好以下几方面的工作：
1、认真钻研教材，提高教师对教材的认识、理解和使用水平。
要根据实际情况以备课组为单位，以集体备课的形式对各册教材的教学内容、教学要求、教学方法、教学注意点以及新旧教材及教法的异同点进行系统的培训和讨论，努力使每一位数学教师能够正确认识教材，深入理解教材，科学使用教材，能够准确把握教材的教学要求，教学中能突出重点、突破难点。
2、重视基础，加强基本方法和基本技能的教学。
数学教学中要重视加强对学生的基本概念、基本计算、基本数量关系、基本解题思路和方法、基本的解决问题策略等方面的教学和训练，努力为学生的后继数学学习打下坚实的基础。要十分重视计算方法教学和计算能力的培养，应把计算能力的培养落到每一天，每一节课上，切实提高学生的计算能力。重视知识的获得过程，任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用的水平。
3、营造和谐环境，引导学生主动学习。
心理学研究结果表明，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己的潜能，人人都能成功。教学中，教师要发扬教学民主，保护每一个学生的自尊心，尊重每一个学生独特的、富有个性的见解，哪怕这些见解是微不足道的，也应该受到重视，让每一个学生都能主动参与到学习中来。
引导学生主动学习，要注意结合学生思想实际和生活实际，充分唤起学生学习的信心；要引导学生主动参与学习活动过程，在活动中树立主体意识，让每一个学生都成为学习的主体，从中不断超越自我。
4、联系生活实际，引导学生生动学习。
数学知识来源于生活实际。在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
作为一次质量调研，所调研到的主要是学科知识、技能的理解与掌握情况。更重要的是，在平时的教育教学过程中“要关注他们情感与态度的形成和发展”，“要关注他们在学习过程中的变化和发展” 。在今后的教育教学过程中，如何提高小学数学教学的质量，如何让科学的、民主的过程性评价、综合性评价成为激励学生成长的动力，这有待于广大数学教师的共同努力。

人教版五年级上册数学周考试卷分析怎么写范文不可能给你写,毕竟没见到你的卷子,你的错误在哪,建议你从这些方面写：
首先对于这个分数你如何看待,认为是否符合你的正常水平,
其次,你错误的题型主要是什么,比如是选择题,是材料题,还是填空题,等,以及每个题型所丢掉的分数
再次,分析你所丢分的题目涉及到了哪些知识点.并表示在以后要如何巩固这些,以及你在这些知识点方面有哪些问题请老师帮忙解答
第四,分析你丢分的原因.如做题不细心,基础知识不牢固,材料或者题目读不懂,平时态度不认真,包括你所说的上课没认真听课等各种原因
第五,针对你存在的问题,提出解决问题的方案,如以前不认真,以后要认真等等
最后总结,在这次考试中暴露出了很多问题,对于以后的学习来说,要尽量避免这些问题.以后会尽力改掉不足,积极进取,还望老师对自己充满信心,帮助我进步!下次定会有更大的进步.

300字的五年级数学考试的反思这次考试之所以没有考好，总结原因如下：

1 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。

2 准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。

3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。

失败了怎么办？认真反思是首先的：
第一，这次失败的原因是什么？要认真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下来要干什么？确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么；
第三，确定目标。明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。
失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

数学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习数学。那么，怎样才能学好数学呢？现介绍几种方法以供参考：

一、课内重视听讲，课后及时复习。

新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

二、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基?。僬乙恍┛瓮獾南疤猓园镏厮悸?nbsp;，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

三、调整心态，正确对待考试。

首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。

在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。

由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。

教学质量分析报告教学质量分析报告
教学质量分析报告（一）本学期，在新密市教体局的正确领导下，在来集镇中心校的具体指导下，我校坚持全面推进素质教育，以课程改革为突破口，多学科全方位深化课堂教学改革，做到了以学科课程标准标为准绳，以教学模式深化为载体，提高课堂教学质量，认真实施教学教研计划，通过全体教师的不懈努力，圆满顺利地完成了各项工作，取得了可喜的成绩。为了总结经验，克服工作中的不足，现将近本学期的教学质量分析如下：一、试卷评价本次考试采用新密市教体局教研室统一试卷，从考试反馈情况来看，各科试卷结构合理，难易程度适中，没有出现较为明显的错误，能较好的体现通过考试测评学生学习状况，对学生下段时间的学习起到促进作用。特别是试卷的内容能体现现代评价思想，不完全注重学生的知识的记忆，而更强调学生对知识的理解与运用。二、检测的结果本次教学质量检测，全校有594名学生参加，13个教学班，30个学科。其中语文学科从平均分来看，一一班、二一班、二二班、六一班、六二班人均均超过80分；从优秀率来看较高的班级有六一班、六二班分别超过了百分之八十，其次是五二班和五一班也在百分之五十以上；数学学科从平均分来看人均在

学校教学质量分析报告正视成绩? ?找准问题??? 突破瓶颈? 提升质量
秋学期期末检测质量分析报告
本次质量检测中，我校有名学生参加。此次考试成绩非常不理想。现将具体情况分析如下：
一、成绩对比
在学区的质量分析大会上，已将各科目的成绩与全学区均分和上一次统考成绩的名次的升降做了对比，现再分科目分年级把统考取得的均分与最高分做一比较，希望老师们明白自己所任课程的成绩在全学区所处的位置，掌握成绩上的差距，做好必要的记录。
1、分科目成绩对比（见附表1）
2、进入全学区各年级前50名和后50名学生成绩分析（见附表2）
二、成绩分析
综合表1和表2，将我校学生成绩具体分析如下：
1、全校所有年级的平均分偏低，只有一年级数学达到80分。语数两门课平均分最高为一年级数学81.5分，最低为四年级数学为46分。英语最高为三年级的72.6分，最低为六年级的41分。六年级综合课的平均分为55.26 。
2、各班各科目中优等生比例低，占前50名中人数相对多些的五年级有3人也仅占6% 。后进生占大多数，且年级越高表现越明显。最为突出的四、五、六年级占后50名的学生比例分别达到12%、12%、28% 。
三、导致质量不高的原因分析
1、从测试中看，语文方面学生的书写不规范，不认真；基础知识掌握不扎实，阅读能力较低，写作能力44、

教学质量分析报告_0教学质量分析报告
篇一：小学教学质量分析报告
施官镇中心学校教学质量分析报告
（20XX—20XX学年度第二学期）
质量是学校的生命线。教学质量的好坏，是衡量一所学校办学最直接的标准。上学年，我校深入贯彻县教育局工作思路，进一步强化教育教学管理，以质量求发展，以质量求生存。经过全体师生的共同努力，取得了一定的成绩。
一、检测情况
学期末，在县教育局统一安排下，对全镇小学一至六年教育教学质量进行了统一检测，六年级在施官职中参加了全县统一毕业监测，现就我校教学质量作如下分析：
1、从成绩统计分析来看，由于我校重视基础学科的教学，大多数学生的基础还比较扎实。四、五、六年级优于一、二、三年级年级。特别是六年级在全县同类学校中，数学人均分名列第一，语文人均分名列第二。语文、数学科学生的成绩大部分班级都比较理想，优秀率、及格率都较高，英语学科成绩不够理想有所下降。总体来看，教师群体的整体教学还是比较认真的，在平时的教学中比较特别注重学生的基础知识的教学和训练。
2、从各年级教师试卷分析的情况看，各年级学生对基础知识掌握的非常好。除个别题目比较灵活，得分相对稍低外，其他各项都掌握得较好。各年级大多数学生在图形操作、统计分析上都表现得很好，这说明教师在注重学生基础知识的同时，也重视了学生的观察能力、动手操作能力和空间思维能力的培养。（二）数学（二）校本教研流于形式师则坚决不讲。把握教学的节奏

如何进行教学质量分析一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动” 。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器” 。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告” ，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩” ，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法” 。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。

三年级上册数学情况分析和教学质量的具体措施

文章插图

三年级数学教学质量目标与措施一、上学期期末成绩分析：上学期参加考试的学生有63人，平均分72.71分，其中最高分为98分，最低分为9分。及格率为74.6%，优良率为44.4% 。学区排名第五。二、本学期质量的提高目标：本学期力争使数学成绩平均分在78分以上，及格率达到80%，优良率达到50%，学区排名第三。力争转化学困生，使成绩有所提升。让学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性有所提高，自学能力得到加强，努力改变传统的课堂教学模式。积极营造宽松、愉悦的课堂氛围，向40分钟要质量。三、本学期教学质量提高的具体措施 1、继续培养学生学习数学的方法。成立课堂合作学习小组，班上的学困生分别由小组长帮扶带动，进行合作学习，帮助解决学习上的困难。让学生在独立思考、讨论和交流中不断体验成功，使学生积极的参与学习的全过程。 2、培养学生自主学习。狠抓自主学习的品质，学困生普遍存在不会学习，不会预习的现象，因此教师必须要教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。遇到自己不懂之处，做上记号，以便在上课时，认真听讲从而真正理解这一内容。认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，要将当天的问题当天解决掉。 3、培养学生学习数学的兴趣。增加情感投入，热爱学生、用耐心、爱心感化学生，在教学中，以爱心去感染他们，把师生间的距离缩短，和学生做知心朋友。力戒发脾气、恶言批评、变相体罚，多谈心、多交流、多关心，让学生喜欢自己，同时喜欢学数学。 4、加强基础知识的教学。加强基础知识的训练，要求学生牢记学过的知识点，每天由小组长抽查过关，利用晨读课进行概念、进率、公式、算理的识记。重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。在教学过程中，要注意循序渐进，也要注意能力的渗透与培养。 5、努力改变传统的教学方法。采用参与式、合作探究式、鼓励启发式、提问式等新型教学方法，积极运用多媒体教学软件与现代远程教育资源，加大信息技术与数学课程的整合力度，根据教材内容选择合适的教学方法。把课堂还给学生，体现学生主体性，不断培养创新能力和动手操作能力，努力提高课堂教学效果，向每节课要教学质量。 6、加强“学困生”的转化工作。一定要防止学困生反弹，要坚持“以人为本” ，做到“补心”与“补课”相结合，及时与学生沟通，消除学生的心理障碍；分析学生的学习情况，思想动机；学习小组设立帮扶对子，小组长辅导学困生。交本作业老师全部面批，随时指导或改错；积极与家长沟通，督促学生按时完成作业，有条件的要求家长辅导学生作业；加强对“学困生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。扩展资料：教学质量评价是指对老师的学术业务水平、教学方法、教学态度等进行评价。教育测量学的基本内容之一如何评价教学质量，至今还没有统一的标准一门课程的教学质量，与诸多因素密切相关，如前期各课程的教学质量、本门课程各个教学环节的互相配合、教师的教学效果、学生的素质及学习态度等。教师的教学效果，可以从三个方面选择合理的考核指标:1.教师的学术业务水平.如对教材内容的熟悉程度，对重点、难点掌握的准确程度，组织课堂讨论、选用编写教材、选习题及试题的水平等方面.2.教师的教学方法.如突出重点、分散难点的讲授方法是否恰当，是否结合学生实际，是否达到教学大纲要求及能否妥善组织各个教学环节，承前启后及启发式教学方式运用得如何，表达与板书是否清楚与有条理等.3.教师的教学态度.如是否认真备课，是否执行教学计划，能否不断改进教学、更新教学内容，能否既教书又育人等.参考资料：百度百科——教学质量
2015年小学三年级数学上册月考试卷分析怎样写这次月考我考的（）

我觉得我的基本知识还不够扎实
做题不够细心
（）题没有做好，因为粗心大意了，把（）弄错了
下一次，我再也不会犯这样的错误了，争取考100分

数学月考质量分析怎么写哪些题做对了，哪些题做错了。做错的知识点是哪些。做错的部分是上升空间，怎样弥补这些空间。做对的题把知识点也总结一下。

小学数学一年级上册第一次月考质量分析你可以用表格进行分析

月考质量分析怎么写？分学科一一分析：要有针对性。

语文的话，提一下什么地方写的不错，这个月我在这方面下了怎样的功夫或者学的如何，其中有什么不足的地方，如何改正。

数学还可以就说明还有一部分不行，所以要加紧这一部分，而其他地方也一定有好的地方（比如说想到多种解法）也写一下。

政史参考以上。物理糟糕的话就要详细分析自己的不足，哪一个知识点没有掌握，原因是因为什么？是上课还是作业问题？要不要平时多加课外练习？以后将如何？

最后给下次月考定个目标。
同时订个学习计划。

初中教学质量分析怎样分析初中教学质量分析怎样分析
一、情况分析：
初一年段学生总体成绩比较理想，也有一些不足之处，比如：得满分的学生人数不够多等问题。
初二初三年段成绩不尽如人意。
由统计情况看，后面大题失分较多，失利的原因有很多，其主要原因有以下几点：
（1）、双基薄弱，学生对基础知识、基本技能掌握不牢固。
（2）、数学思想方法深入不够，学生不能自觉运用适当的数学思想和数学方法来解决相关问题。
（3）、答题技巧和答题策略欠科学，学生不能发挥自己真正的知识水平。
（4）、平时对有些知识点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到灵活运用的程度。对解题规范性训练不足，造成有些学生“会而不对，对而不全” 。
（5）、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力训练不够。
二、教学建议
1、回归课本，夯实基础
近年来数学有许多新题型，但多数试题取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。所以，我们的教学要回到教材，认真研究教材，发挥教材的示范作用。
2.强化训练，提高运算能力
虽然运算能力也属于基本技能，但我们把这一条单独拿出来，重点强调，就是因为运算问题是考试的大问题，成败在于运算。要解决这个问题，平时必须扎扎实实地下功夫，对学生的平时训练高标准、严要求，只有这样，才能做到答题规范、表述准确、推断合理。计算能力，有时不仅是能力，更是一种计算意识。是要靠平时的点滴训练积攒而成的。
3.研究学情，寻找得分点
平时除了注意学生的学力发展之外，不能不关注一些应试技巧，一些得分点，有以下几个我们不可忽视的方面：
（1）学生书写和表达的规范性。
（2）解题速度和解题时间分配的合理性。要有意识的训练学生的解题速度，规范解题过程。
4、关注生活，加强应用
教学中要时常关注社会生活实际，编拟一些贴近生活，贴近实际，有着实际背景的数学应用性试题，引导学生学会阅读、审题、获取信息、解决问题。将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。这样引导学生在问题解决中，体会数学与人类社会的密切关系，增进对数学的理解，启迪学生平时关心生活，关注社会。
5、科学训练，规范解题
规范学生的解题步骤是提高学生成绩的利器。建议老师们在日常的教学中，充分重视对学生解题步骤和解提各式的规范要求。保证学生考试时会做的题不丢分。
总之，综观初中数学，有各种教法，但都有一个前提，就是适合自己的学生和学情，从学到练，要让学生真正成为学习的主人。只有师生共同发挥主观能动性，教学活动才能产生最佳的效果。

初一数学期末考试学生质量分析报告怎么写？一.基本情况
X月进行的xx考试已经结束，为了xx,根据xx,特作如下报告：
参试xx人总分xx平均xx，及格xx及格率xx,优秀xx 优秀率xx比去年同期进步xx
二.取得成绩
1.xxxxxxxx题学生做的很好，说明平时教学中基本知识强调到位如xx题正确率达到xx%
2.再如xxxxxx题学生做的较好，说明平时教学中重点知识强调到位做题技巧与规律学生已基本掌握，如xx题正确率达到xx%
3.……
三.存在问题
四今后努力方向

初一数学试卷分析报告，主题如下【数学质量分析】根据我长达几个小时的认真分析,我从根本上认识到了我这些题目错误的原因.
老师每天认真负责的为我们上课,可是我却不好好珍惜这美好的时候,充分的显示出我对数学这门功课的不重视.而在课后更是不遗余力的将时间浪费在玩乐之上,更没有将时间花在认真学习数学上,以至于我现在破罐子破摔的恶心循环.在老师的劝诫之下,我此时得出了将数学成绩在将来的时间里提高的方法与诀窍:
做题目,不在于速度,而在于质量,要真正做到,做一题,会一题,不能做完那道就遗忘了这道.只有这种学习方法是才能使我的数学在本质上得到提高.而在做一题,会一题的基础上,尽自己最大努力达到举一反三升至举一反十的效果,从本质上再次提高自己的数学水平,争取从错误的深渊一路攀爬达到成功的顶峰.
至此,我也作出一些小小的承诺,即,对自己再犯同类错误的惩罚,如若再犯,一道题目等价于十遍公式如若再再犯,一套题目,等价于是道题目,如若再三犯,一道题目等价于一张考卷,以上分析与决定,我定能完成.