2011版小学科学课程标准全日制义务教育
小学科学（1～6年级）课程标准
修订稿（2014年2月19日）
《小学科学课程标准》修订项目工作组
当今世界，科学技术突飞猛进 ， 新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用 。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣 ， 促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革 。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求 。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一 。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求 。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质 ， 树立科学思想 ， 崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力 。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义 。小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养 ， 为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任 。小学科学课程是一门活动性和实践性课程 。小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习
教科版小学科学课程标准 ｜全日制义务教育｜ ( 实验稿 )｜中华人民共和国教育部制订｜第一部分 前 言｜ ｜每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的各种影响 。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养 ， 通过科学教育使学生逐步集会科学的本质 ， 乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题 。｜近几十年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活 。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念 。在小学阶段 ， 儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期 。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲 ， 发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础 。｜ ｜一、课程的性质｜ ｜小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用 。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养
小学科学课标开头是这样的就是现行的小学科学课标 ， 你看到的有可能是正在修订的版本还未实行 。
目录
第一部分前言………………………………………………………………（1）
一、课程性质…………………………………………………………………（1）
二、基本理念…………………………………………………………………（2）
三、设计思路…………………………………………………………………（3）
第二部分课程目标…………………………………………………………（5）
一、总目标……………………………………………………………………（5）
二、分目标……………………………………………………………………（5）
三、各部分目标的相互关系…………………………………………………（7）
第三部分内容标准…………………………………………………………（8）
一、科学探究……………………………………………………………………（8）
二、情感态度与价值观………………………………………………………（11）
三、生命世界……………………………………………………………………（14）
四、物质世界……………………………………………………………………（20）
五、地球与宇宙………………………………………………………………（26）
第四部分实施建议…………………………………………………………（33）
教学建议…………………………………………………………………………（33）
评价建议…………………………………………………………………………（38）
课程资源的开发与利用…………………………………………………………（41）
教材编写建议……………………………………………………………………（43）
教师队伍建设建议………………………………………………………………（48）
关于科学教学设备和教室的配置……………………………………………… （48）
附录………………………………………………………………………………（50）
一、关于具体目标中行为动词的定义………………………………………（50）二、教学活动的类型与设计…………………………………………………（51）
三、案例………………………………………………………………………（
http://www.xze.cn/portal/showtopic.jsp?id=4687
小学科学课标小学科学的课标到底是什么内小学科学的课程标准：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置 。科学素质的形成是长期的 。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用 。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲 ， 运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度 。
学习小学科学课程标准的心得体会学习小学科学课程标准的心得体会
靖宇县保安小学梁晓芳
小学科学课程的基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则 。它以邓小平同志“三个面向”、xx同志的“三个代表”的思想为指导，全面贯彻党的教育方针的体现：是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应 ， 是课程标准其他部分的总纲 。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质 ， 这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义 。
科学三至六年级的课程标准提出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式 。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 。这表明《标准》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的是要让孩子们学会科学探究 ， 强调的是“做科学”“懂科学”，而不是“读科学”“听科学”“看科学” 。
怎样改变“君子动口不动手”的做法，突出科学探究呢?我认为应从三个方面努力 。
一、更新观念，提高认识
教师教育观念的更新是这场课程改革取得成功的关键 。我首先认识到自身在基础教育课程改革中的作用 。明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路 ， 对新课标有更深的理解 。我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深入把握科学课程标准的基础上，对照自身的实际情况 ， 提高教学水平 。在教学过程中 ， 我努力做到灵活的、创造性的使用教材，积极探索、刻苦钻研、开拓科学课程改革的新局面 。三、鼓励发散思维
教科版小学科学课程标准里一二年级有实验吗？这个小学的第二小学一二年级数学的就是最简单的基本的东西 ， 只有最简单最基本的才能给我转红 。
教科版小学科学的物质领域包括哪些内容
文章插图
一、物质存在的空间形式有 2 种：1、实体性物质（气、液、固态物体乃至社会组织） 。2、能量性场物质（电场、磁场、引力场、电磁场等） 。实体性物质占有排他性空间，而能量性场物质可以共享空间但同样具有方向性等空间属性 。二、物质存在的时间形式也有 2 种：1、静态存在、可以观测的，产生“力”（如引力、电力、斥力，乃至如权力等影响力）作用的各类场、物及其一切高级形态（包括货币、社会组织等等） 。2、动态存在、发生、发展着，可以观测、记录下来 ， 现实存在的事物、事件及其过程、现象 。扩展资料学习科学的好处自然课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程 。小学自然课讲的都是些最基本的自然常识，但涉及面很广 ， 天文、地理、物理、化学、生物等知识无所不包，同时也是中学地理、化学、生命科学的基础 。根据教育部颁布的新的课程标准，小学自然课已更名为小学科学课 。学科学，对小学生的作用非常大，一方面可以教育小学生最基础的常识 ， 避免一些因为太过无知而导致的危险，另一方面则是启发他们对于科学的兴趣，以及培养比较理性的思维方式 ， 当然功利一点也是为后续的学业和考试作预备 。科学的起源自然科学发展史是研究自然科学发展过程及其规律的科学 。它依据历史事实，通过对科学发展历史过程的分析来总结科学发展的历史经验并揭示其规律 。在漫长的自然科学发展史上 ， 近代曾出现了三次严重的危机，并由此也带来了三次重大的突破 ， 从而推动自然科学向前进一步发展 。近代自然科学是以天文学领域的革命为开端的 。天文学是一门最古老的科学 。在西方，通过毕达哥拉斯、柏拉图、 喜帕恰斯、托勒密等人的研究，已经提出了几种不同的理论体系，成为一门最具理论色彩，又是提出理论模型最多的一门学科 。同时 ， 天文学与人们的生产和生活密切相关，人们种田靠天、畜牧靠天、航海靠天、观测时间也靠天，这就必然会有力推动天文学的发展 。然而，天文学在当时又是一门十分敏感的学科 。在天文学领域 ， 两种宇宙观，新旧思想的斗争十分激烈 。特别是到了中世纪后期，天主教会还别有用心地为托勒密的地心说披上了一层神密的面纱 。硬说地球处于宇宙中心，证明了上帝的智慧 ， 上帝把人派到地上来统治万物，就一定让人类的住所??地球处于宇宙中心 。这种荒唐说法被当作权威加以崇信之后 ， 托勒密的学说就成为不可怀疑的结果而严重阻碍着天文科学的进步 。然而，地心说基础上产生的儒略历在325年被确定为基督教的历法后，它的微小误差经过长时间的积累已经到了不可忽视的地步 ， 同观测资料大相径庭 。葡萄牙一位亲王的船长曾说:“尽管我们对有名的托勒密十分敬仰，但我们发现，事事都和他说的相反 。”托勒密体系的错误日益暴露，人们急需建立新的理论体系 。当时，文艺复兴正蓬勃开展，它不仅大大解放了人们的思想，同时也推动了近代自然科学的产生 。波兰天文学家哥白尼适应时代要求，他从1506年开始，在弗洛恩堡一所教堂的阁楼上对天象仔细观察了30年 ， 从而创立了一种天文学的新理论--日心说 。1543年，哥白尼公开发表《天体运行论》 ， 这是近代自然科学诞生的主要标志 。日心说的提出恢复了地球普通行星的本来面貌，猛烈地震撼了科学界和思想界 ， 动摇了封建神学的理论基础，是天文学发展史上一个重要的里程碑 。这一时期 ， 自然科学的发展成就辉煌，取得了一系列重大成果 。但从宏观上看，科学发展是落在生产技术的后面 。例如 ， 钟表在实践中已广泛应用，但人们并不懂得由哪些因素决定着钟表运动的周期；在战争发射了无数的子弹和炮弹，却搞不清怎样才能把弹道计算出来 ， 命中率如何提高 。从微观上看 ， 古典力学的发展比较完善 。在天体力学中，开普勒发现了行星运动的三大定律（椭圆定律、面积定律、周期定律）；1632年，伽利略发现了自由落体定律；1687年，牛顿发表《自然哲学的数学原理》，系统论述了牛顿力学三定律（惯性定律、作用力反作用力定律、加速度定律）和万有引力定律 。这些定律构成一个统一的体系，把天上的和地上的物体运动概括在一个理论之中 。这是人类认识史上对自然规律的第一次理论性的概括和综合 。但这一时期其他学科还很落后，主要是在收集材料 ， 积累经验 ， 进行分门别类的初步整理 。例如 ， 18世纪，瑞典生物学家林耐就曾致力于对植物的分类，他写了《自然系统》一书，使杂乱无章的关于植物方面的知识形成了完整的系统 。在化学领域，英国科学家波义耳把严密的实验方法引入化学，他被称为近代化学的创始人 。德国科学家斯塔尔提提出燃素说来解释化学反应，燃素说作为化学的理论成果统治了化学界近100年 。科学的发展不是凭空进行，而是必须以已有的科学成果为发展的起点 。当时已有的天文学数学知识为力学的发展创造了前提，而力学发展较完善的状况又促成了哲学史上机械自然观的形成 。因为，从人的认识规律来看 ， 人类对客观事物的认识总是从认识简单事物进而深化认识复杂事物的 ， 认识机械运动是科学认识的第一任务 。在科学认识第一阶段，暂时把事物看成彼此无关的固定不变的东西进行研究是可以理解的，一旦科学家们把一切高级复杂运动都简单类比为机械运动，并且把力学中的外力照搬过来，就变成了否认事物内部矛盾的机械外因论 。他们认为 ， 自然界绝对不变，自然界只是在空间上扩张，展现其多样性 ， 而在时间上没有变化，没有发展的历史 。不变的行星一定始终不变地绕着不变的太阳运行 ， 由于它不承认物质的发展，不能回答自然界的一切从何而来，最后只能搬用神的创造力来解释，自然科学又回到了神学之中 。1755年 ， 德国著名哲学家康德出版了《宇宙发展史概论》，书中提出了著名的星云假说 。康德的星云假说能较好解释太阳系的某些现象 。他认为，太阳系以及一切恒星都是由原始星云在引力和斥力的作用下逐渐聚集而成的 。宇宙中的万事万物有生有死 ， 而发展是永无止境的 。恩格斯1875年为《自然辩证法》写的一篇导言中，给予康德的星云假说极高的评价 。说它“包含着一切继续前进的起点 。”因为既然地球是随着太阳系的形成而逐渐形成和发展起来的，那么，地球上的万物山川、动物和植物 ， 自然也有它逐渐形成和发展的历史 。“如果立即沿着这个方向坚决地继续研究下去，那么，自然科学现在就会进步得多 。”康德的星云假说有力冲击了形而上学的机械自然观，是继哥白尼天文学革命后的又一次科学革命 。18世纪60年代，英国开始了工业革命，这也是近代以来的第一次技术革命 。不过，在第一次工业革命期间，许多技术发明大都来源于工匠的实践经验，科学和技术尚未真正结合 。总之 ， 在18世纪中叶以前 ， 自然科学研究主要是运用观察、实验、分析、归纳等经验方法达到记录、分类 ， 积累现象知识的目的 。在18世纪中叶以后，由于启蒙运动的发展，“自然科学便走进了理论的领域而在这里经验的方法就不中用了 ， 在这里只有理性思维才能有所帮助 。”理性思维就是对感性材料进行抽象和概括，建立概念，并运用概念进行判断和推理，提出科学假说，进而建立理论或理论体系 。19世纪道尔顿的原子论，阿佛加德罗的分子学说，门捷列夫的元素周期律以及康德的星云假说开始都是以假说形式出现的 。不过，康德的星云假说一开始没有得到人们的重视 ， 直到19世纪，由于自然科学不断揭示出自然过程的辨证性质，才最终在哲学领域敲响了形而上学的丧钟 。19世纪是科学时代的开始 。在天文学领域，科学家们开始论及太阳系的起源和演化 。在地质学领域，英国的地质学家赖尔提出地质渐变理论 。在生物学领域，细胞学说、生物进化论，孟德尔的遗传规律相继被发现 。在化学领域，原子-分子论被科学肯定；拉瓦锡推翻了燃素说，并成为发现质量守恒定律的第一人；1869年，俄国化学家门捷列夫发表了元素周期律的图表和《元素属性和原子量的关系》的论文 。在文中 ， 门捷列夫预言了十一种未知元素的存在，并在以后被一一证实 。十九世纪最重大的科学成就是电磁学理论的建立和发展 。在19世纪之前，人们基本上认为电与磁是两种不同现象 ， 但人们也发现两者之间可能会存在某种联系 ， 因为水手们不止一次看到，打雷时罗盘上的磁针会发生偏转 。1820年7月，丹麦教授奥斯特通过实验证实了电与磁的相互作用 ， 他指出磁针的指向同电流的方向有关 。这说明自然界除了沿物体中心线起作用的力以外，还存在着旋转力，而这种旋转力是牛顿力学所无法解释的，这样 ， 一门新学科??电磁学诞生了 。奥斯特的发现震动了物理学界，科学家们纷纷做各种实验，力求搞清电与磁的关系 。法国的安培提出了电动力学理论 。英国化学家、物理学家? ɡ苡?831年总结出电磁感应定律，1845年他还发现了“磁光效应”，播下了电、磁、光统一理论的种子 。但法拉弟的学说都是用直观的形式表达的，缺少精确的数学语言 。后来，英国物理学家麦克斯韦克服了这一缺点，他于1865年根据库仑定律、安培力公式、电磁感应定律等经验规律，运用矢量分析的数学手段，提出了真空中的电磁场方程 。以后，麦克斯韦又推导出电磁场的波动方程，还从波动方程中推论出电磁波的传播速度刚好等于光速 ， 并预言光也是一种电磁波 。这就把电、磁、光统一起来了，这是继牛顿力学以后又一次对自然规律的理论性概括和综合 。1888年，德国科学家赫兹证实了麦克斯韦电磁波的存在 。利用赫兹的发现 ， 意大利物理学家马可尼、俄国的波波夫先后分别实现了无线电的传播和接受，使有线电报逐渐发展成为无线电通讯 。所有这些电器设备都需要大量的电，这远远不是微弱的电池所能提供的 。1866年，第一台自激式发电机问世使电流强度大大提高 。70年代，欧洲开始进入电力时代 。80年代还建成了中心发电站 ， 并解决了远距离输电问题 。电力的广泛应用是继蒸汽机之后近代史上的第二次科技革命 。电磁学的发展为这次科技革命提供了重要的理论准备 。由于自然科学的新发现被迅速应用于生产，第二次工业革命在欧美国家蓬勃兴起 。19世纪，自然科学在多个领域取得了辉煌的成就 。物理学中一切基本问题在牛顿力学的基础上都已基本上得到解决，科学家们给牛顿力学本来解释不了的电磁现象虚构了一个物质承担者--以太 。把电磁现象归结为以太的机械运动，他们认为整个物理世界都可以归结为绝对不可分的原子和绝对禁止的以太这两种物质始原 。正当古典物理学达到顶峰 ， 人们陶醉于“尽善尽美”的境界时 ， 却出人意料发生了一系列震惊整个物理学界的重大事件 。首先是迈克耳逊和莫雷为了寻找地球相对于绝对静止的以太运动进行了著名的以太漂移实验，但实验结果却同古典理论的预测相反；在对比热和热辐射的研究中又出现了“紫外灾难”等古典理论不可克服的矛盾 。古典物理学再次受到严重的挑战，第三次面临重大的危机 。十九世纪未，德国物理学家伦琴发现了一种能穿透金属板使底片感光的X射线 。不久,贝克勒尔发现了放射性现象 。居里夫妇受贝克勒尔启发 ， 发现了钋、镭的放射性 ， 并在艰苦的条件下提炼出辐射强度比铀强200万倍的镭元素 。1897年，汤姆生发现了电子，打破了原子不可分的传统观念 ， 电子和元素放射性的发现，打开了原子的大门，使人们的认识得以深入到原子的内部 ， 这就为量子论的创立奠定了基础 。量子论是反映微观粒子结构及其运动规律的科学 。与此同时，在对电磁效应和时空关系的研究中相对论产生了 。相对论将力学和电磁学理论以及时间、空间和物质的运动联系了起来 。这是继牛顿力学、麦克斯韦电磁学以后的又一次物理学史上的大综合 。量子论和相对论是现代物理学的两大支柱，是促成20世纪科学技术飞跃发展的理论基础 。20世纪四五十年代，第三次科技革命兴起 。电子计算机的发明和应用是科技发展史上一项划时代的成就 。蒸汽时代和电气时代的技术发明大都是延长人的四肢与感官功能 ， 解放人的体力，而电子计算机却是延长了人的脑的功能 。它开始替代人的部分脑力劳动，在一定程度上物化并放大了人类的智力，极大地增强了人类认识和改造世界的能力，现在更是广泛渗透和影响到人类社会的各个领域 。当今时代，科技的发展日新月异，群体化、社会化、高速化的趋势和特征异常明显，我们随时可能面临新的危机，新的挑战，只要我们不断开拓、不断创新，科学的明天一定会更加美好 。
教科版小学科学《土壤中有什么》教学设计【小学科学课程标准】（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
教科版最新小学一年级下册科学教案全册最新版一年级下册科学教案
一年级下册科学教学计划
一、学情分析 一年级学生的学习以观察和描述为主，如何运用感官进行观察并对自己观察到的结果进行描述是教学的一个重点 。要从一开始培养学生对科学的正确认识、理解和必要的科学素养，为后面的科学学习打下基础 。 二、教材解读 小学科学课程是一门基础课程、实践性课程与综合性课程 。本教材依据教育部2017年最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》进行了修订 。修订后的教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋（科学态度和科学、技术、社会与环境为辅线）协同发展的编写理念模型，表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式 。 一年级科学设置两大单元，分别是“我们周围的物体”和“动物” 。
“物体”单元下设： 1.发现物体的特征 2.谁轻谁重 3.认识物体的形状 4.给物体分类5.观察一瓶水 6.它们去哪里了 7.认识一袋空气 。
“动物”单元下设：1.我们知道的动物2.校园里的动物 3.观察一种动物 4.给动物建个家 5.观察鱼 6.给动物分类2 这两个单元从一年级学生的年龄特点出发，都强调了在比较中观察 ， 以及对观察对象的描述和记录 。
另外，分类和识别在两个单元中也都处在重要的位置 。尽管这些活动主动是从运用感官及简单工具的层面上展开的，但对小学生理解什么是科学、科学家如何做科学都十分重要 。（四、具体教学措施25来评价自己和他人的记录，进一步强调科学记录要真实、准确 。设计意图：
小学科学是一门怎样的学科
文章插图
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置 。在我国小学科学课程的发展史上，其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化 。发展历程大致划分为四个时期 。科学素质的形成是长期的 。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用 。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力 ， 具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等 。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能 。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中 。扩展资料：概括起来新教材主要有如下特点:第一,在指导思想上,体现了活动性、过程性、主动性和发展性 。新教材更多地关注学习者本人,强调学习的过程 。教材通过设计系列活动(如实验、讨论和一些小栏目)让学生去亲身经历(教科版为了引起小学生情感上的共鸣,还特意采用了一些小学生自己的设计和习作),充分发挥学生的主动性去认识自然和社会,从而实现学生的全面发展 。第二,在内容选择上,体现了基础性、综合性、实用性和时代性 。新教材精选了学生终身学习必备的基础知识和技能,并特别注重从学生的现有经验出发,从儿童身边的自然事物和现象中选取内容,便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动 。在内容上还强调科学与社会的关系,增加了反映科学技术发展中的新成果、新话题和社会生活中人们共同关注与亟待解决的问题,使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系 。第三,在内容组织上,体现了探究性、整合性和逻辑性 。新教材以学生的自主探究为主线,把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中,以整合方式打通了各学科的人为界限 。建构了以学生活动为主的整体框架,将内容上有联系的活动组成一个教学单元,全面体现大单元综合的编排思想,而且结构设计由浅入深,循序渐进,适应了学生的年龄和心理特点,逻辑性强 。这种形式的编排有助于学生认知能力、探究能力的发展和态度、情感、价值观的培养 。第四,在呈现方式上,体现了多样性、趣味性和启发性 。打开一本本新教材,可以发现,几乎册册形式多样,活泼可爱(出现了以童话、诗歌、谜语等形式来表达科学内容) 。教材印刷精美,图文清晰,色彩艳丽,文字优美,导语生动,富有启发性和趣味性,对小学生具有吸引力 。总之,这次科学课改的方向是正确的,它将极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系 。我们有理由相信,我国小学科学课程的发展前景一片光明 。实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的重要内容 。以往，我国中小学执行国家统一的课程方案 ， 使用单一的教学大纲和教材 。课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求 。特别是我国广大农村地区和城市还存在着很大的差异 ， 区域间的不平衡性更为突出，而中小学的课程、教材主要面向城市，很少考虑农村的需要 。这种情况导致了农村中小学的课程脱离了农村生产生活的实际 。如何使课程既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需要，达到中小学教育的基本质量要求 ， 又能满足农村经济和社会的发展需要，适应农民及其子女的教育需求，是农村中小学课程改革的重要课题 。在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下 ， 开发和建设具有地方特点和农村特点的地方课程和学校课程，建立统一性和多样性结合的、富有灵活性和选择性的农村中小学课程体系，是农村中小学课程改革的重要突破口 。农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上 。它的内容主要涉及以下几个方面：⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；⑵教育部规定的、但尚未进入国家课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料 ， 等等 。不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程 。而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程 。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料 。地方课程和学校课程的建设中，校长、教师应是积极的参与者 ， 更是实施者 。因此，其教育观念应不断更新，在参与课程建设的过程中 ， 加强课程理论的学习 ， 提高对地方、学校课程的认识，研究和探索课程建设中遇到的各种问题 。参考资料：百度百科——科学课
小学科学课程一般做些什么实验 小学科学课程实验内容包括：1.观察常见的植物2.认识本地典型的植物并说出它们的特征3.拓印树叶或树皮4.为校园内的植物挂牌常见的动物1.观察小动物√ 2.给动物分类√常见的其他生物1.观察霉菌√ √ 2.做酸奶或泡菜√3.用酵母菌发面√生命的共同特征生物的生命周期1.栽培植物并观察植物的一生√ 2.饲养小动物√ 生物的基本结构和功能1.观察果实√ 2.观察种子的结构√ 3.观察并解剖花的结构√ √ 4.观察根的形态√ 5.观察茎的形态√ 6.观察叶的形态√ 7.用显微镜观察植物细胞√ √ 8.用显微镜观察各种动植物的细胞永久装片√ √ 生物的基本需求1.探究根的作用√ 2.探究茎的作用√ 3.探究叶的作用√ 4.探究种子萌发的条件√ 5.认识常见动物的食性√ 6.探究面包（馒头）发霉与哪些因素有关
小学科学新课标究竟新在哪儿？天津师范大学初等教育学院科学教育系原主任杨书远看来，新课标的重大变化是明确了科学课在一、二年级开设 。根据小学生的知识结构、年龄特点、认知规律以及学习进阶理论，新课程标准把小学六个年级划分成：低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）三个学段，特别是课程标准对不同学段的学生分别设计了不同层级的学段目标，体现了科学教育的阶段性和连续性 。杨书远认为，科学教育应帮助学生理解和掌握最核心的科学概念 ， 新课标突出了科学课程“大概念统领”的结构特点，构建了该课程的内容体系 。在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域遴选了适合小学生学习的18个主要概念 ， 又进一步分解细化为75个学习内容 。为了帮助小学科学教师整体把握课程内容，把握每个领域的主要概念以及概念之间的相互关系 ， 新课标除了进行文字表述外，还编制了知识结构图，把各领域的主要概念以及它们之间的关系清晰地呈现出来 。杨书远分析说，新课标对小学科学课程的性质作了新的定位，具体表述为：“小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程 。”新课标中提出“早期的科学教育……为（小学生）今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础”，是对“基础性”的诠释 。“实践性”则体现在学生使用探究式学习方式像科学家研究科学问题那样亲身经历、动手动脑等实践活动，理解科学知识 ， 学习科学方法，并能够尝试解决日常生活中的科学问题 。“综合性”则表现为：物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四大领域知识之间的相互渗透和相互联系；小学科学课与数学、语文、综合实践等并行开设课程之间的关联与互动；在技术与工程领域 ， 新课标要求学生综合运用所学知识创造发明、设计制作自己的“产品”，养成动手、动脑解决实际问题的习惯，培养学生的创新思维与创新能力 。来源：中国教育报
小学科学课程的课程性质是什么?小学科学课程的课程性质，这个其实就是与属于一种科普类的知识吧，让孩子了解一下科技方面的知识
求2001版小学科学课标全日制义务教育科学课程标准(3-6年级)
（实验稿）
中华人民共和国教育部制订
第一部分 前 言
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响 。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学 ， 并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题 。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活 。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念 。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体 ， 这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期 。
本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲 ， 发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础 。
一、 课程性质
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 。科学素养的形成是长期的 ， 早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用 。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识 ， 帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础 。学习这门课程 ， 有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能 。
二、 基本理念
科学课程要面向全体学生 。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导 。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异 ， 在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性 。
学生是科学学习的主体 。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程 。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上 ， 提供他们能直接参与的各种科学探究活动 。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效 。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响 。
科学学习要以探究为核心 。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式 。亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力 ， 获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史 。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的 。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 。应选择贴近儿童生 活的、符合现代科 学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容 。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合 。
科学课程应具有开放性 。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组 织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要 。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历 。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程 。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等 。
三、 设计思路
《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念 。第二 部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系 。第三部分为科学课程的内容标准 ， 描述科学探究、情 感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议 。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队 伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成 。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分 。
内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化 。本《标准》把三个 领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度 与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开 。每一方面开头用一段文字说明该 部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点 ， 然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系 ， 作为具体内容标准展开的逻辑线索 ， 便于读者从总体上认识与把握。
本《标准》将3～6年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段 ， 具 体内容标准所表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间 。
考虑到科学探究和情感态度与价值观的目标达成需要较长的时间，并应伴随着科学知识的 学习过程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容标准中，对它们作了有机的结合 。
每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时 。一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以"土壤"为主题的探究活动中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，形成保护土地资源的意识 。
《标准》中的"活动建议"仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是 硬性规定 。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计 。
第二部分 课程目标
一、 总目标
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法 ， 尝试应用于科学探 究活动 ， 逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展 。
二、分目标
(一) 科学探究
1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征 。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题 。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案 。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划 。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究 。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料 。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的 。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流 ， 并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分 。
(二) 情感态度与价值观
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望 。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识 。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威 。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动 。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流 。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响 。
(三) 科学知识
1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的 知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题 。
2.通过对物质世界有关知识的学习 ， 了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运 动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识 。
3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓 ， 形成一些对生命活动和生 命现象的基本认识 ， 对人体和健康形成初步的认识 。
4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律， 认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理 。
三、各部分目标的相互关系
上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓 。为了使 总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标 从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标 ， 但这绝不 意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的 。好的教学活动 ， 往往能达到多个教学目标 。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握 。
（太长了，发不全）
小学科学课程标准2017新的变化有哪些精彩速读1.根据“新课标”从今年起，小学1-2年级也有科学课啦！科学课将成为小学阶段与语文、数学一样重要的重点科目 。2.明确新增了技术与工程内容 。3.明确新增对社会与环境的责任 ， 不仅仅是科学技术在现实上的应用，还在新增了科学技术对伦理
2017年版的课程方案学科课程标准有什么新变化？●明确普通高中教育的定位“针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向 ， 强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础 。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛表示，普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力 ， 具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力 。●优化课程结构此次课程方案修订 ， 一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语 。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程 。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程 。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考 。四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性 。●强化课程有效实施制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求 。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求 。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任 。
与旧版小学科学课标中的课程目标相比,最新版的课程目标有哪些差异？《义务教育小学科学课程标准》为进一步加强小学科学教育，根据立德树人工作总体部署，教育部组织专家对小学科学课程标准进行修订完善印发的实施标准 。由教育部于2017年2月15日印发，于2017年秋季开始执行 。[1]小学科学课程起始年级调整为一年级；在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程 ， 三至六年级的课时数保持不变 。
小学科学课程标准2017年义务教育九年义务教育
小学科学课程标准2017
中华人民共和国教育部制定
第一部分前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分课程目标
一、科学知识目标
二、科学探究目标
三、科学态度目标
四、科学、技术、社会与环境目标
第三部分课程内容
一、物质科学领域
二、生命科学领域
三、地球与宇宙科学领域
四、技术与工程领域
第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录教学案例
案例1认识空气
案例2水沸腾现象的观察
案例3西瓜虫有“耳朵”吗
案例4观察月相
案例5暗盒里有什么
案例6水火箭
当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能 。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革 。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求 。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力 。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，小学科学课程是一门实践性课程 。探究活动是学生学习科学的重要方式 。小学科学课程把探究活动作为学生学
科学课又小学重回一年级 新课程标准有哪些变化除了在校时间由学校统一掌握外，其他时间应由孩子自己来安排，家长要对孩子感兴趣的方面，引导孩子多安排时间，对孩子身心发展有影响的活动，家长要有意识地引导孩子少安排时间，但不能禁止孩子这方面的活动 ， 做到劳逸结合，在玩中陶冶情操，磨练意志，养成良好生活习惯，终生受益制定目标，开始行动，加油一年级时最好的法是培养孩子的兴趣，这样效果最好早睡早起学是人生发展的基础阶段 。要科学安排学习、劳动、娱乐、锻炼、交往等活动 。要制定活动计划 ， 安排活动时间：包括每天的阶段性安排、每周的较大活动安排、考试复习和双休日、寒暑假的专题安排等 。做到该学学、该玩玩，该学习时不用别人督促主动学习 ， 该活动时快快乐乐去活动上课要严肃认真、多思善问 。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系 。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己，发现问题 ， 增长知识，有所创造 ， 要做到决不轻易放过任何一个问题
有没有《小学科学课程标准解读》这本书小学科学课程教师必读书目：《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》
从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师 。要教育好学生 ， 教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我 。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高 。
新课标对小学科学教学有什么指导意义《新课标》要求我们树立“人本”观念，我们只有发挥学生的主体性作用，才能彰显新课程理念的指导作用，才能适应新形式下的教育需要 。关键词：主体性 正文： 《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥 ， 教师要改变过去全控性的教学模式 ， 主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验 ， 给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导 。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高体育教学质量呢？在多年的教学中 ， 我认真探索，不断总结，认为可以从以下几个方面入手： 一、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征 什么是学生的主体性？学生的主体性指在教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下 ， 积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性 。仔细观察，充分了解，你会发现学生主体性发挥有许多鲜明特征： 1、学习主动积极，自觉性强 学生在对体育学习有正确的认识 ， 把学习的目的明确为自身需求和对社会的责任感这种高水平动机上后，就会表现出学习积极主动，自觉性很强 。2、好强、好奇、好思、好问 好强，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，再现为强烈的求知欲 ， 好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好思，表现为好独立思考 ， 琢磨学习中的问题，自己努力寻求解决办法，甚至经常关注老师的教，发表自己的见解；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源 。3、在支配与调节自己的学习活动时，表现出意志力持久 体育学习不是娱乐，它不可能时时生趣 ， 处处有乐 ， 学生的体育学习总是在有趣与无趣交织，欢乐与困难同在的状态下进行的 。因此体育学习需要意志支撑 。学生主体性的发挥正表现在能以持久的意志力调节自己的学习行为，尤其在遇到困难和挫折时仍坚持不懈上 。4、能掌握并运用学习策略 学生掌握了学习策略，能根据学习环境 ， 学习任务，学习内容 ， 结合自己的实际情况，灵活运用学习方法，高效地进行创造性学习，这也是学生主体性高水平发挥的重要特点 。二、学生主体性发挥必备的条件 要想充分发挥学生的主体性作用，取得教学的成功，必须具备一定的条件： 1、确立主体教育观 要发挥学生的主体性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器 。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀 。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力 。2、唤醒学生主体意识 主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平 “欲图体育之功效 ， 非动其主观，促其对于体育自觉不可” ， 可见体育的功效与主体意识有直接关系 。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小 。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养 。3、营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围 心理学研究证明，愉快的感情是认识和实践能力的动力机制 。民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件 。学生置身于生动活泼的教学情景之中时 ， 情绪就会受到感染 ， 激励，主动性也油然而生 。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，思维窒息，主动性消失，也就难以取得好的教学效果 。因此教师注意主动营造课堂的良好气氛，重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生 ， 点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效 。4、多种教学方法综合运用 传统的体育教学以讲解示范独占课堂，学生是在教师的全力灌输下，进行接受收式学习 。这样就在一定程度上，助长了学生的依赖心理，压抑和阻碍了独立性、主动性和创造性的形成 。虽然讲解示范是基本教法，但绝不可视为是唯一方法 ， 提高体育教学质量，要注重多种方法的综合运用，促进学生主体性的发挥、防止单一的方式使学生产生训练和学习的兴趣疲劳 。可运用发现法、讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法的合理运用，调动学生的积极性，使学生由被动者变成主动求知者 。5、让学生体验成功 ， 获得精神动力 成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉 。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，而且更能增强学生学习的信心和自我效能感 ， 坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待 。因此，教师教学中充分创造条件，让每一个学生都有机会成功 ， 避免一生多受失败而产生消极心理 。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展 。6、授之以渔教会学生学习与健体的方法 只有教会学生学习，教会学生健体，学生才能真正具有学习与锻炼的独立性、主动性和创造性，才可能形成科学自觉的学习锻炼品质，在任何环境与条件下从事科学的身体锻炼 。学生会学习、会健体是主体性发挥的高质量的体现 。因此，教师首先要帮助学生掌握最基本的学习与健身方法；其次，要教会学生善于依据客观实际选用学习健身方法及内容；再次，要教会学生制定学习和锻炼的目标和计划；最后要教会学生对学习与健身过程进行自觉有效地调控 ， 客观地检查与评价学习与锻炼的效果 。三、丰富教学内容，培养学生终身体育的兴趣和能力 在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本” 。要关注学生的生命价值，教师要成为学生的“服务者” ， 充分考虑学生发展的各种需求 ， 精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态 ， 养成主动学习的品质习惯 。1、教学内容的公开化 每个学生各有自己的特长与特点 。因此，每节课前 ， 教师可先公开教学内容，征求学生意见，了解学生最想学哪些内容，或对哪些活动最感兴趣，怎样组织才最受欢迎等 。让学生发表自己的见解 。这样有利于消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性 。2、教学内容的多样化 学生之间存在的个体差异和不同的的兴趣爱好，要求教师精心选编多种教学内容让学生选择 。如素质练习，一般都由教师安排固定节目 。如上肢力量训练 ， 学生同做多少个俯卧撑；腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等 。学生没有选择的余地 ， 不利于个性的发展和主体性的发挥 。因此，诸如上面的训练可以这样安排：事先多选择准备多种训练上肢力量或腰腹力量的项目，让学生从几个项目中任选一个项目练习，运动量以达到自己最大强度的百分之多少来确定 。学生从“训练项目超市”中，自由选择练习内容，其练习的兴趣和锻炼实效将大大提高 。3、教学内容的综合化、开放化 在体育教学中纵向发展的基础上注重横向的扩展，启发、引导学生运用各种学科的知识经验，从各种思维角度去研究，去理解 ， 从而解决体育学科中的问题 。这就要求体育老师在内容选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学的成果重新整合，有效激活学生的知识储备 。同时俗话说“萝卜白菜各有所爱”，要适应的个性化发展，教学中教师还可以正确引导学生走向社会，放开手脚让学生自主选择，使教与学更具开放性，更适应时代需要 。四、让学生明确目标，做体育练习的主人 让学生明确教学目标 ， 也是充分发挥学生主体性的前提条件 ， 学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性，处于被动练习状态 。体育教学目标具有导向激励及评价的功能 。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育练习 。体育教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力 ， 可以实现，先让学生看到希望，再提高要求，注意目标梯度 。过去教学中目标抽象、模糊，空洞，让教学中的训练程度和评价都很难把握，教学效果也不好 。如教材中把“提高学生投准能力”，改为“用沙包向8米远，直径为1米的地面目标投准，命中度一级指标为70%以上 ， 二级为60%以上，三级为50%以上 。这样具体操作性强的目标，练习起来学生目标明了 ， 心中就有数了，不在把练习当作应付老师的负担，就会积极认真的做好每一次练习，做学习和锻炼的主人 。总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，不仅不能降低教师的作用和地位，而且会因向教师提出更高要求，而使教师主动具备更高的职业素质 。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生 ， 需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供 。因此教师在教学中的主导地位不能降低，只是角色发生转变罢了 。
科学课程要面向全体学生,小学科学课程标准是怎样叙述的小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念 。具体体现在以下六个方面：
1、对象问题 。小学科学课程要面向全体小学生 。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、 民族、地区等方面存在的差异 ， 在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教） 。
2、学生观问题 。学生是科学学习的主体 。（从学生已有经验→需要）例如，美国教师教学《运动小车》研究怎样快或慢一点？（经验概念化→提升→发展）学习科学是一个主动参与和能动的过程 。科学课程必须满足学生的发展需要 ， 为他们提供能直接参与的各种科学探究活动 。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴 。
3、学习方式问题 。科学学习要以探究为核心 。知识不是给予的，知识是生成的 。例如《热对流》的教学，围绕液体中有没有这种现象让学生探究，怎样把冷水、热水分开？探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式 。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径 。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式 ， 在科学学习中 ， 灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的 。
4、内容选择问题 。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合 。
5、课程资源问题 。小学科学课程应具有开放性 。教材不是圣经 ， 在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开放性 。
6、评价问题 。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 。①既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；②指标是多元的；③方法是多样的；④评价主体（教师、学生、家长等） 。
17版小学科学课程标准有哪些新变化精彩速读1.根据“新课标”从今年起，小学1-2年级也有科学课啦！科学课将成为小学阶段与语文、数学一样重要的重点科目 。2.明确新增了技术与工程内容 。3.明确新增对社会与环境的责任，不仅仅是科学技术在现实上的应用 ， 还在新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考 。关于新课标不得不知的几点变化1两个新增1.明确新增技术与工程学 。让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯明确了STEM中的'T'和'E'的重要性，即技术与工程2.明确新增对社会与环境的责任不仅仅是科学技术在现实上的应用，还在新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考 。让学生关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响2两个变化1.划分了三个学段 。学习分为1—2年级，3—4年级 ， 5—6年级，更加详细化对于低年级开设科学课，通过小实验、小游戏的体验对科学知识有感性的认识2.学习评价方式更多元 。旧版本：行为表现评价纸笔测验评价综合评价新版本：课堂教学评价学生的自评和互评终结性评价1)纸笔测验2)表现性评价3)真实性评价4)档案袋
在小学，学习科学的意义是什么 。
文章插图
1、首先 ， 小学科学课有利于学生科学精神的培养 。通过科学探究以及实验活动，学生们能够学会尊重事实，勇于探索 ， 敢于质疑，学会根据所学知识大胆猜想并实践检验 。2、其次，小学科学课可以促进师生交流 ， 促进学生交往 。科学课中涉及到很多研究性学习，需要学生组成小组互相配合 ， 有助于学生团队精神的培养 。而在学习过程中，教师需要经常对学生进行指导和解答问题，这也有助于促进师生交流 。3、最后，小学科学课程的学习有助于其他课程的学习 。例如，通过科学课的学习 ， 小学生可以丰富词汇的储备，提高语言的准确性和精炼性，锻炼理解能力和表达能力，这对于小学生学习语文等学科有明显的促进作用 。再如，科学课中所提倡的逻辑和因果关系，也有利于小学生理解和学习数学课程 。扩展资料：2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后 ， 正式发布义务教育小学科学课程标准 。从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课 。同时 ， 小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟 。参考资料来源：百度百科-科学课
与2017版义务教育小学科学课程标准相配套的小学科学教科书有哪些版本？小学科学书相配套的就是先锋的材料以及部编版的教科书 。
小学科学课程包括哪些方面
文章插图
新科学课程标准主要内容：1、科学课程内容物质科学生命科学地球与宇宙科学技术与工程2、课程基本理念面向全体学生，为每个学生提供合适的、公平的学习机会 。2.倡导探究式学习 ， 促进学生主动探究 。3.保护学生的好奇心和求知欲 。4.突出学生的主体地位 。教育部发布通知指出，2017年9月起，全国小学科学课程起始年级调整为一年级 ， 也就是说，从2017年9月份开始，小学一年级就要开设科学课了 。通知要求小学一年级要单独开设科学课，每周安排不小于1课时，三至六年级的课时数保持不变 。新修订的《义务教育教育小学科学课程标准》也同时发布 。扩展资料：建设世界科技强国最关键的要素是科技人才，而科学教育是培养科技人才的主要途径 。2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》 ， 这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后 ， 正式发布义务教育小学科学课程标准 。根据《通知》的要求，今后的小学科学教育将有哪些变化呢？变化之一：小学从一年级开始开设科学课，保障一二年级学生每周至少一课时，三至六年级的科学课学时保持不变 。这不仅对于从小激发和保护儿童的好奇心和求知欲具有重要的意义，同时也与国际上K-12（从幼儿园到高中毕业）科学教育的主流一致 。许多发达国家早在20世纪80年代至90年代，就从小学一年级开始开设科学课 。也就是说，从2017年秋季学期开始 ， 我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课 。同时 ， 小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟 。变化之二：科学教学实施方面注重实验教学和实践探究过程，单独强调了要增强学生的问题意识 。基于科学教育研究专家诺曼·莱德曼教授的研究成果，真正的科学探究一定是从问题开始，探究过程以要解决的问题为主线开展 。增强学生问题意识，就是要引导学生乐于发问、善于发问、提出可通过探究来回答的科学问题 。单独强调问题意识，注重实践探究过程，这些对于提升儿童的科学探究能力将起到重要作用 。变化之三：合理配置科学教师；加大经费投入 ， 保证实验室建设等需要 。小学科学教师的师资问题是困扰我国小学科学教育的瓶颈 ， 不少地区都面临小学科学教师缺乏理科背景和职业发展受限的问题 。而课程内容的扩充和实践探究的强化很可能为一线小学科学教师带来新的挑战 。《通知》中指出要合理配置科学教师，对于加强小学科学教育师资具有重要的指导性意义，也是新的课程标准顺利推进实施的重要保障 。这意味着，今后越来越多的孩子有专业的科学教师 ， 而加大经费投入将能够保证满足孩子们开展科学实验的需要 。应该说，《通知》对小学科学课程设置、内容、教学实施及师资环境都做了明确的要求，必将引发小学科学教育的一系列变化 。我们拭目以待 ， 小学科学教育开启新时代参考资料：人民网_小学科学教育开启新时代
最新小学科学课程标准什么时候开始实施最新的小学科学课程标准是2011版
义务教育小学科学新课程标准(2011版)
本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动 ， 培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略 ， 为他们终身的学习和生活打好基础 。
最新的《小学科学课程标准》(修订稿)颁布时间是多少！2001年 。
小学科技课都有哪些内容？
文章插图
1、观察星空星空是汉语词语，拼音是xīng kōng，指有星光的天空 。2、观察航天器航天器（spacecraft）：又称空间飞行器、太空飞行器 。按照天体力学的规律在太空运行，执行探索、开发、利用太空和天体等特定任务的各类飞行器 。航天器的出现使人类的活动范围从地球大气层扩大到广阔无垠的宇宙空间，引起了人类认识自然和改造自然能力的飞跃 ， 对社会经济和社会生活产生了重大影响 。3、观察生物生物是具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对 。其元素包括：在自然条件下，通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代，能对外界的刺激做出相应反应，能与外界的环境相互依赖、相互促进 。并且，能够排出体内无用的物质 ， 具有遗传与变异的特性 。4、观察植物植物是生命的主要形态之一，包含了如树木、灌木、藤类、青草、蕨类、及绿藻、地衣等熟悉的生物 。种子植物、苔藓植物、蕨类植物和拟蕨类等植物中，据估计现存大约有 350 000个物种 。5、制作小机器人机器人（Robot）是自动执行工作的机器装置 。它既可以接受人类指挥 ， 又可以运行预先编排的程序 ， 也可以根据以人工智能技术制定的原则纲领行动 。它的任务是协助或取代人类工作的工作 ， 例如生产业、建筑业，或是危险的工作 。
小学科学课程标准是什么一、课程性质
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 。科学素养的形成是长期的 ， 早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用 。承担科学启蒙任务的这门课程 ， 将细心呵护儿童与生俱来的好奇心 ， 培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处 ， 为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础 。学习这门课程 ， 有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观 ， 并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能 。
二、基本理念
科学课程要面向全体学生 。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导 。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异 ， 在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性 。
学生是科学学习的主体 。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程 。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上 ， 提供他们能直接参与的各种科学探究活动 。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效 。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响 。
科学学习要以探究为核心 。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式 。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ， 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中 ， 体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识 ， 形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史 。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的 。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容 。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合 。
科学课程应具有开放性 。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要 。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历 。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程 。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等 。
三、设计思路
《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称(标准))共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念 。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系 。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议 。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成 。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分 。
内容标准是《标准》的核心部分 ， 它是总目标和分目标的进一步具体化 。本《标准》把三个领域(科学探究、情感态度与价值观、科学知识)的内容分成五个方面(科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙)展开 。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握 。
小学科学课程是一门什么课程小学科学属于科学启蒙课；课程需要把握的是大方向,不需要面面俱到 。主要任务是在于如何将知识点传递给小学生, 引起他们对科学的兴趣,让他们学会观察，愿意投入 。
小学科学课程标准课程性质：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置 。科学素质的形成是长期的 。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用 。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等 。小学科学课程是一
课程性质：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样 ， 具有十分重要的位置 。科学素质的形成是长期的 。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用 。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力 ， 具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等 。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能 。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中 。基本理念：人人都可以学的科学 。以生活中的科学为起点 。以科学探究为最好的学习方式 。课程具有开放性 。
对老师的回答，有疑问的，请提问没有的，记得采纳 。加油，棒棒哒！
小学科学教育学科课程体系包括哪两类课程？小学科学有着极其丰富多彩的需要信息技术作为认知工作和资源呈现工作的内容 ， 将信息技术用于教学 ， 不仅是科学学科本身的需要 ， 也是学生有效的科学学习的需要，更是为为教师提高自己教学水平和能力的需要 。
2017小学科学课程标准为什么增加了科学技术环境与社会这一目标《义务教育小学科学课程标准》为进一步加强小学科学教育，根据立德树人工作总体部署，组织专家对小学科学课程标准进行修订完善印发的实施标准 。由于2017年2月15日印发，于2017年秋季开始执行 。[1]小学科学课程起始年级调整为一年级；在组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变 。
旧版(2001年版)小学科学课程标准与最新小学科学课程标准相比有何异同？封面变宽变大 ， 内容也有多样性 。