物理教学反思_如何上好一堂物理复习课教学反思2 _生活经验

如何进行物理教学反思二、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的物理专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及物理教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为。
三、要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。
四、要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现。
五、写教学反思记录，还要做到持之以恒。一篇好的教学反思，应该写些什么呢？
一、写得失— 一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。
二、及时反馈—写师、生教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。
三、综合比较—写教、学教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去
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了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
四、扣准要点—写特点实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。
如何写好物理教学反思我认为新课程下物理教师主要还是要以课堂为中心进行教学反思.一、物理课案例研究.“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”.案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂,从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例.在这一学年中,我常研究别人的案例,并结合我的学生的特点,批判的运用,效果较好.二、物理课的听课活动.这一学年,学校号召科任教师要坚持每周至少听二节课,通过教师间的相互听课和交流,是我的收获很大.我认为,听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动.特别是同事互相听课,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平.听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升.所以,作为一线教师、尤其是年轻的一线教师,更应加紧听课活动,来提高自己的教学水平.三、课后小结与反思笔记.课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为.新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了.听人说,一个教师若能认真的写三十年教案,他只能说是一个合格的教师,若他能坚持写三十年的教学反思,他便便称得上教育专家.所以,在这一学年中,我坚持写课堂中的一些困惑和我教学中的点滴收获,总之,虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索.但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展有效途径,也提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师.
新课标高一物理教学反思
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原发布者:龙源期刊网
通过一年的高一物理新课标教学，我感觉到新教材与老教材截然不同，它不仅仅是顺序上的变动，更大的是教法上的改进.新课改背景下的物理教学，教师的作用不再是“知识传授者”，而是学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，在教学中充分发挥“导向”的作用.通过一年的教学实践，我感受很多，在此新课程教学作阶段性反思，为进一步实施新课程教学做更好的准备.
一、认识高一物理教学的重要性
1．高一物理是高中物理学习的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成，只有在高一阶段掌握了学习物理的方法，打好基础才能学好高中物理.
2．从初中物理到高中物理有一个较大的台阶，学生只有跨过了这一台阶，才能有更大的发展.从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化，初中物理是通过现象认识规律，有些学生在初中学习物理时，以记忆为主，而且效果也不错，但高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象.如果现在学生还以记忆的方法学习高一物理，就会导致在物理学习中不求甚解，必将成为高中物理学习的一大障碍，所以教学中教师应培养学生的分析理解能力.
2．高一物理一开始就遇到矢量的学习，让一些学生不知所措.从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的
物理教学中是怎样进行课堂教学反思来提高课堂教学...教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判、有意识地分析与再认证的过程。而物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判、有意识地分析与再认证的过程。物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断的教学反思，才能够适应新一轮教学改革的要求，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、建立良好的师生关系，创建和谐课堂
正所谓“亲其师则信其道”，师生之间的关系和谐、融洽了，学生自然就愿意听你讲课了，这时课堂的教学效果肯定好。
要建立良好的师生关系，就需要老师在平时的教学中做到以下几点。
1.要爱学生并能够理解学生
特别是平时要给学生学习和生活上的关心，及时了解他们的心理动态，并积极给予疏导
2.在处理学生之间的矛盾时必须要做到公平公正、不偏不倚，只有这样学生才会尊师、信师，才会树立教师在班级中的威望
3.要尊重学生的人格并信任他们
在平时的教育教学当中，只有做到尊重学生，才能得到学生的尊重，学生也才会信任老师。
二、创设问题情境。激发学习兴趣
注重问题情境的创设，由景生疑，学起于思，思源于疑。选用学生在日常生活中有观察接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。在教学过程中，特别是新课导入时，优选学生已有的生活、生产经验。把学生引导到一种熟悉亲切的物理环境中，然后设疑。恰当的问题情境可以引起学生的认知冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引起学生思考，进而产生好奇心和求知欲。
三、优化实验探究过程，提高课堂实效
在物理教材中有大量的实验探究活动，我们要充分利用这些活动来提高课堂教学效率，教师应充分利用现有资源开设尽量多的实验，物理新课程提供了实验要求并没有限定方案，教师要引导学生设计尽可能多的方案，以便开发学生智力，提升课堂品位；开发低成本实验，充分利用身边的物品制作实验器材，利用现代信息技术将复杂的、难做的实验使用计算机进行数字实验；教师要引导学生从实验目的、原理、方法、设计方案、得出结论、误差分析六个方面进行思考分析，着力提高操作技能，发展思维。
四、利用多媒体进行教学。达到事半功倍之效
利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里加大课堂的信息容量。运用多媒体技术，节省了大量板书和画图的时间，保持了学生学习思维的连贯性，用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，达到事半功倍的效果。
多媒体辅助教学对于物理这门学科来说有很大的帮助作用，因为物理这门学科属于科学的范畴，在教学过程中很多实验可以通过电脑来模拟，有利于学生理解实验结论。多媒体课件的图片、声音、视频、动画等素材可以大大地提高学生的学习兴趣，可以生动地展示物理这门学科的特色，使学生的学习不再感到枯燥，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。
总之，提高课堂教学效率是多渠道、多方面的，对于具体执行教学任务，对学生起着直接影响作用的教师来说，只要努力提高自身素质，提高专业素养，发扬敬业精神，改进教学方法，不断创新，积极探索教学规律，形成良好教风，那么课堂教学的效率自然就会大幅提升。
如何进行物理概念的有效教学反思科学探究是培养学生做到有意识的，像科学家一样的思考。当学生养成这样的好习惯，不仅有利于物理概念的学习，而且对今后的学习及发展也有益。探究是要引导学生学会观察、推理、预测、分类、建立模型以及交流。观察：是用一种或多种感官去收集有关这个世界的信息。聆听小鸟的鸣叫，看到红花绿叶，或是闻到做饭时的香味都是进行观察。科学家们为了提高他们感官的灵敏度，有时还使用一些辅助工具，比如示波仪、望远镜、显微镜等，使观察更为详尽。初二物理课本刚好安排声、光、热等知识；也提到人耳、眼睛等人体感官；这对于我们借用这些知识提高学生观察能力，学生有意识的主动进行观察并掌握声音的产生、光的传播及温度等概念都有非常好的效果。
观察必须如实反映所感知的事物，并能达到越真实、越精准就更好。教师还要提醒学生，在探索科学时很重要的一点，就是把观察到的内容详细地记录在笔记本上，这些记录的数据等信息即可作为证据。
推理：当我们对观察到现象做出解释（分析判断）时，就需要进行推理。例如，为什么我们总观察到电闪雷鸣而不会倒过来？——引导学生——要做出推论我们不仅需要以往的经验知识——还需要学习新的概念——速度——声速——光速。只有通过不断地学习，进一步的调查探究才能得到更满意的答案。
预测：是根据现有证据和既往经验对将来的事件做出推论。在教学中，我们教学电阻、电功率、压强等概念时，可以先引导学生观察、推理、预测，并通过实验来验证学生预测的正确性，从而鼓励学生多进行预测及实验验证。初二物理课本科学之旅有个演示实验（如下图1）：正好告诉学生预测是推理的一种，所以它也有可能会出错，只要多动脑动手，多学习才能提高预测能力。
如何上好一堂物理复习课教学反思2【物理教学反思_如何上好一堂物理复习课教学反思2】为了巩固《压强》这一章的内容，我精心设计了一堂复习课，在这节课里，知识点归纳有条理性，典型题目有代表性，拓展训练有针对性，自我感觉是一堂较好的复习课。为了检测复习的效果，我又在紧接着的一节课进行了一次小测验，结果不理想。于是，我找到部分中下游水平的学生谈话，其中有两名学生的话语给我的启示很大。初三、三班的张**同学（中游）说：“我上课都能听懂，但课后或考试时不会思考，不会做题。”初三、一班的于**同学（下游）说：“我的基本概念和公式都记住了，但遇到具体的问题找不到思路。”
针对出现的问题，我经过认真的思考，认为产生上述现象的原因有两点：一、在涉及“基本知识”的复习课中，我习惯于通过归纳成条文或者画图表概括的手段罗列知识，梳理知识的方法。在此过程中，我虽然津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激起学习兴趣；二、在涉及“物理解题技能”的复习课中，我在阐述一种方法后，就习惯于立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按我传授的“方法”套用。省略了学生“方法”的思考，同时限制了学生的思维。长此以往，学生在解答问题上，就会束手无策，无从下手。
如何搞好复习课的教学呢？我通过与其他几位物理老师交流及查阅资料等方法，对复习课的教学有了新的认识。一、把学习的主动权交给学生，让学生梳理知识，形成体系。这样既能培养学生的自学阅读能力，又能充分调动学生学习的积极性。二、要经常提出一些有创设性的问题，问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，理所当然的顺应学生的心理需要。三、设计出几组题目，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师再借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中。四、题目的选编要以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。五、可以通过重温新课时的实验，让学生自主探究等方式进行复习课的教学。
到了《浮力》的复习课，我对这节课的设计思路是：变以往的“讲练讲”为“练讲练” 。我是这样设计教学的，出示问题——学生思考——自由发言——引出矛盾——小组讨论——师生共同分析选优。在学生分组讨论基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个用浮力知识解决问题的方法，使全班学生都有所提高。一组题目讲完了，带领学生回过来反思，本题复习了那些基础知识，利用了那些基本技能和那些物理方法，哪道题可以推广或引申变式，还有那些解法。把后两个疑问叫给学生，使他们不断的反思，在反思中巩固，深化，提高。使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。这样这节课学生在轻松愉快的学习中，实现了知识复习与能力提高的结合。最后的教学效果很达到预期的要求。整堂课上完后，我才深有体会。反思我以前的教学：一课前精心准备，找出解题的最佳方案。二课堂上尽量引导学生向着我设计好的思路去想，尽管节省了时间，限制了他们的思维。原先对学生能力的担心完全是多余的，还说明学生蕴藏着很大的潜能，而我们教师往往对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。
总之，转变复习课的教学观念，使复习课的教学得到显著发展还是一个摸索的过程。