内心|教育是母性的( 三 ) 句子|内心|教育|母性|爱人|书信

三年前，我终于辞去了所有行政职务，回归做一名单纯的语文教师。从此，多了些余力去从事我喜欢的民国教育研究。这是我对里尔克“以人去爱人”的另一层解读——以人去爱“己” 。
建造心中的“神”
三年前的一天，年轻教师L发来微信，诉说她在学校里亲历的场景：学校举办元旦文艺演出，因场地有限，只允许高一年级部分学生前往观看，领导挑选快班学生参加，而慢班学生待在教室里自习，等时间到点才能放学。得知情况后，慢班学生情绪激动， L只能尽力安抚。微信的最后， L抛给我一个问号：王老师，为什么你10年前批评的教育现象，如今依然存在？
我想起10年前的一段往事。 2008年，学校举办一场“文艺联欢会” ，也是会场座位有限，年段学生无法全员前往观看。当时我是年段的负责人，为公平起见，拟采取抽签方式决定哪些班级参加，后来，由于某些原因，校领导要求年段只选表现好的快班学生前往。几天后，我收到了一封学生的匿名信，表达了慢班学生的不平。此事深深地刺痛了我，我把整个过程和自己的思考写成文章在省内某教育刊物发表，曾引起一些校长和教师的关注。
时隔多年，当年那一届的学生L早已大学毕业当了教师，竟然也遇到类似的问题。我读着她给我的信，仿佛读着10年前那名高中生塞进我抽屉里的匿名信，心情一样沉重。
沉思良久，我回复L：教育的进步，如同社会的进步，哪怕一点点，往往需要漫长的过程，唯有忍耐，才能看见未来。你我所能做的，就是做好自己的事，平等对待学生，关爱学生（就像你今天做的），进而去感化周围的人，这就是胡适先生提倡的“得寸进寸” 。我无法回答你的问题，但对未来我始终充满信心，我相信，社会总要往上走的，因为人性有光，文明是一种力量。
第二天，翻到前一晚与L的来往信息，心绪依旧难平。我突然记起《给青年诗人的信》中的几段话，随手打开书就找到了，每个字似乎都是为我而写的：
好好地忍耐，不要沮丧，你想，如果春天要来，大地就使它一点点地完成，我们所能做的最少量的工作，不会使神的生成比起大地之于春天更为艰难。
像是蜜蜂酿蜜那样，我们从万物中采撷最甜美的资料来建造我们的神。我们甚至以渺小，没有光彩的事物开始（只要是由于爱），我们以工作，继之以休息，以一种沉默，或是以一种微小的寂寞的欢悦，以我们没有朋友、没有同伴单独所做的一切来建造他……
在这封信里，里尔克希望卡卜斯努力去建造的这个“神” ，在我心目中，就是“信念”或“信仰”的化身。它无关乎宗教，却与我的职业生活乃至生命状态息息相关，拥有它，无论置身于什么环境，我都心怀一份前行的希望。
今年8月，女儿即将返回深圳教书，这是她入职的第二个年头。新手教师最艰难困苦的第一年是挺过去了，但教书工作，是没有完全轻松容易的时候的。想到当下教师职业遭遇的种种困难，想到女儿骨子里的某些“浪漫基因” ，我仍担心她会有所不适应。于是在女儿临行前，我拿出新的《给青年诗人的信》送给她。女儿接过书，惊讶道：“几年前不是送我一本了？”我半开玩笑说：“没关系，现在你的身份不是大学生了，是教师。有空重读一遍，给人生重新定位一下，也给自己补充点儿‘正能量’ 。 ”其实，我希望她在教书过程中遇到艰难或不合理的事情时，能看到光亮的一面，并在心中为自己建造一个“神” 。