希望杯作文怎么写( 四 ) _作文

两位老师回去经过又一次的思考，开启了第二轮的试讲，依然是问题多多，依然是理念和实践严重脱节。这一次我是事先找了几位有经验的老师，听完课后，授课的两位老师本来都想单独和听课老师的交流，在我的坚持下，我们坐在一起开始了激烈的交流研讨，在辩论中碰撞出思维的火花，在碰撞中明确问题的症结所在。
正如宋宜凡老师后来说：“我真的很感谢那一次面对面的交流，大家毫无保留地谈论让明白自己到底该怎样改进。集体的智慧就是非常厉害。
比我一个人在那儿冥思苦想半天有用多啦！”下午我又单独和宋老师交流了一个小时，我们俩对上课过程中的每一个细小的环节都进行了梳理，达到每一个教学环节的设计，小到一句话，一个词、一个字的处理，比如指导书写“藕”，宋老师的分析开始是这样的：同学们，你们看中国的汉字的确很奇妙，藕字的上面是一个草字头，表示这是一种植物，左半边的“耒”表示藕是一节一节往上生长的，右半边的“禺”表示声音。”当时我就觉得这样解读识字等于是给孩子一个误导。
因为左半边的“耒”字是古代的一种用于翻土的农具，形状像木叉。可不是她那样解读的，我猜想可能是从小在城市长大的缘故，宋老师根本就没有见过。
我就明确地告诉她，对于生字的解读不能想当然，一定要有依据，比如黄亢美老师编的《汉字字理教学》这本书对好多汉字的解读都非常有道理。我们在教给学生知识之前，一定要自己弄清楚，否则会误人子弟的。
还有对于词的教学，我们应该如何去把握呢？2011版义务教育语文课程标准上关于阅读教学第三学段的目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。我建议她一定要严格按照课标上的要求来进行，注重想象意境，因为李清照就是通过三个简单的画面为我们营造出一种意境，让我们来感悟夕阳落山，兴尽晚回舟的陶醉之情，藕花怒放，荷叶铺满湖面的美景让人乐而忘返，还有一滩被划船声惊起的鸥鹭。
周六周日我们俩还时不时进行电话沟通，直到周一再一次去试课，这一次因为用的是五年级的学生，少了一年的知识积累，学生对作品的感悟和理解也逊色得多，效果不是很好。怎么办？这一次我因为要赶教科研的课题申报，没有去观摩，只是和校长交流，校长说明天就要讲了，我也没有和她说得太多，让她自己整理思路，自己去反思一下，效果会好一些。
4月8日金水区第十二届小学语文希望杯拉开序幕，宋老师作为第一位参赛选手上场，整节课宋老师很有激情引导着孩子们进行吟诵，师生都完全投入到词所描绘的意境中。正如教研员陈东东老师在总结时所说：古诗词教学应该怎么做，需要弄清三个问题：重视诗性鉴赏，淡化理性解析；重视文化传承，淡化极端合体感受；重视举象造境，淡化硬解诗意。
第三个问题课标里说的很清楚，就是通过意象来体会意境之美。宋宜凡老师的课堂上营造了三个意象：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭，让学生去想象画面的意境美，带着学生去品味古诗词的韵律之美，意象之美。
分数公布94.4分，彼时那一颗悬起的心才稍稍落下。回去之后开始了下一位的磨课历程，第三次听完芦老师的课，依然是一番交流，依然是再次进行交流讨论，斟酌每一处细节。
还有她在课堂上的每一句话，每一次的过渡和衔接语。让她自己在回去好好梳理梳理之后再去试教。
第四次听完课，我没有再像以往那样淡定，对待课堂上的每一句话，每一个细节都是直言不讳地提出来，并一再追问芦老师：“你为什么要这样说？要这样做？”我很明确地说自己今天就是来挑刺的，优点不用多说，为了能够有一个好的效果，就需要找不足，找差距，让她自己暂时不要忙于再次试，一定要自己反思反思，问题出在哪儿？多问自己几个为什么？多从学生的角度想，而不是想着怎么去完成教学设计。多想想如何让自己的评价更有针对性，而不是不去聆听，想当然去评价。