对数学学习的评价要关注学生学习的结果 ， 更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平 。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 ， 帮助学生认识自我 ， 建立信心 。
6、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响 ， 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源 ， 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具 ， 致力于改变学生的学习方式 ， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去 。二、设计思路 （一）关于学段 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性 ， （全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时 ， 根据儿童发展的生理和心理特征 ， 将九年的学习时间具体划分为三个学段 。
第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级） 。（二）关于目标 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》 ， 结合数学教育的特点 ， 《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标 ， 并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述 。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词 ， 而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性月标动词 ， 从而更好地体现了（标准）对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求 。知识技能目标 了解 （认识） 能从具体事例中 ， 知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征 ， 从具体情境中辨认出来这一对象 。
理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系 。掌握 能在理解的基础上 ， 把对象运用到新的情境中 。
灵活应用 能综合运用知识 ， 灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务 。过程性目标 经历（感受） 在特定的数学活动中 ， 获得一些初步的经验 。
体验（体会） 参与特定的数学活动 ， 在具体情境中初步认识对象的特征 ， 获得一些经验 。探索 主动参与特定的数学活动 ， 通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系 。
（三）关于 。
【课程标准怎么写】
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