使她顺利的度过了解小便关 。从而开心快乐的在幼儿园中健康成长 。
生活技能的获得和习惯的养成，对于每个幼儿来说也不是同步的，存在着很大的差异，同样需要因人施保施教，给与不同的指导和帮助 。例如：案例“我要小勺” 场景：午餐时，教师为幼儿提供了筷子和调羹两种餐具 。
记录：进餐活动前，教师摆放了两种餐具以供孩子进餐前自由选择 。班上最大的乐乐小朋友在桌子前犹豫了一会儿，教师见后只是会意的一笑并点了点头，乐乐终于选了把小勺安心地走到餐桌前用餐 。
教师提供两种餐具时考虑到生活技能的学习是存在着个体差异的 。通过感知讨论练习操作等活动，绝大部分有而已获得了初步的认识，也产生了与教育要求相符合的行为反应 。
然而技能的获得和习惯的养成，对于每个幼儿来说并不是同步的，存在着很大的差异 。筷子和小勺的自由选择满足了各发展阶段幼儿的需要，使他们能在自己的发展水平上获得提高 。
指导策略二：优化环境，引发和支持幼儿的生活活动 。在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量 。
环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身 。在经过优化、美化的生活环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的 。
因此，我们要注重生活化环境的创设，更好地把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，萌发他们内在的生命张力 。1、运用图示标记 。
在盥洗室里为小班幼儿准备了洗手流程图，起到了环境暗示教育的作用，让孩子了解了正确的洗手方法；张贴节约用水的卡通图让孩子们养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯……逐步养成良好的生活卫生习惯 。幼儿放衣物的衣柜上由幼儿自己设计独特的标记，增加他们在生活中自理机会，增强自主性和自信 。
在幼儿园的各个角落，由幼儿设计了各种小标志，时时提醒幼儿遵守常规，养成良好的行为习惯 。如：鞋带开了要系好、手脏了要及时洗、把东西放回原处、不浪费水、不浪费粮食等 。
2、创设生活活动区 。生活区角的创设与生活内容相结合，孩子们通过在活动区操作材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣 。
如小班的“结果果”：用绒布做成的果树上钉满了纽扣，而同样用绒布做的果子则开着扣眼，这些吸引着幼儿动手将果子扣在果树的纽扣上 。在孩子们让果树“结”出果子的同时，他们不仅体会到了成功的快乐，也学会了简单的扣纽扣本领 。
中班后期，孩子们会逐渐使用筷子进餐 。在幼儿使用之前我们先在活动区增设了“喂喂小动物”的活动材料，投放了筷子及废旧材料制作的青菜、骨头等 。
引导孩子们在用筷子夹物的活动中不知不觉中学 。
6. 如何指导幼儿生活自主 如何指导幼儿生活自主我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的" 。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的 。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动 。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会 。游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动 。