丛林之书#给女儿讲文学，她的回答和提问却常令我陷入沉思( 四 ) 青联|网络文学|筑梦空间|襄阳

在我读与讲的过程中，女儿的提问或回答经常出乎我的意料，有些竟令我措手不及，从而丰富和增进了我自己的理解与认识。不知不觉间，教与学的位置颠倒互换，一些文字、经验与往事，在女儿那里，被她蓬勃旺盛的生命力重新锻打出绚烂的火花，单向度的“传授”，变成了平等的对话与交流。
我觉得没有什么比将孩子视为与我们人格平等的人去对待他、尊重他更好的教育了。而要做到这点，绝非易事，与我的孩子一起学习文学，算是这教育的一部分。我从不想把我的孩子教育成诗人、作家之类，一来我不具备这样的能力，二来在当前的现实语境下，这二者作为职业都绝非明智之举。但文学不是，从来都不是只为那些专业人士所预备和存在的，它永远指向范围更为宽泛的大众——我们因为一项共同的爱好而有一个共同的名字，读者。
细节赋予文章生命
——与女儿读《丛林之书》·一
周五女儿不舒服，提前把她接回了家。因为生病，作业自然是延后了，这几天让她头疼不已的《数学帮帮忙》也临时取消，取而代之的，是她喜欢的读故事环节。周五加周末两天，时间比较充裕，我就找出吉卜林的《丛林之书》来和她一起读。

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《丛林之书》，[英]鲁德亚德·吉卜林著，段冶译，果麦文化 | 天津人民出版社，2017年12月版。
我读吉卜林是读研以后的事儿了，颇感相见恨晚。那时，除了上课，我基本都在云大图书馆里读书，一读一下午。每天读完，也不着急回宿舍，踱到宿舍区的小超市，买一罐啤酒、一包鱼皮花生，在园区空地一个花坛边儿来上两口。这时，园区内的几只流浪猫就会识趣地跑来，喵喵地叫。按惯例，我把鱼皮花生的“鱼皮”分给它们吃——我记得读吉卜林那天，回去的时间要更晚，因为我一口气读完了他的两本小册子《丛林之书》与《白海豹》。到花坛那儿时，天色已经很暗了，我把鱼皮花生剥好，丢到那几只猫面前——平生第一次，我注意到黑暗中猫科动物们琥珀色、幽幽发亮的眼睛。那光让人不寒而栗，恍惚中，仿佛黑豹巴吉拉突然从黑暗中析离而出……
我给女儿读这些比较长的故事时，不求速度，也不追求字正腔圆——我觉得朋友圈里天天发的那些，让孩子像央视播音员一样朗读，除了练练普通话，对深入理解作品没有任何帮助。当然，更主要的原因是我不擅长朗读，普通话也说不上标准。在开始读故事时，我会慢一点，让女儿渐渐跨进文本的世界，尤其是一些名字，开始时，我会停下来，再问她一遍，这些名字都是谁啊？如果她遇到不明白的地方、不懂的词句，提问，那么阅读随时可以中断，解释，然后继续。
在一些需要想象、理解或需要调动感官去体验的地方，我会继续降速，给她时间去感受，必要时可以停下来。比如在读到描写黑豹巴吉拉出场时的句子“他的嗓音却是顺滑的，好似树枝上滴下的野蜂蜜”时，我会停下来，让女儿自己想象，树枝上滴下的野蜂蜜是什么感觉，那种感觉所形容的嗓音又会是什么样。比如形容蟒蛇可阿“在树枝上无声滑行，寂静得好像苔藓生长”，我让她想象苔藓生长的声音会有多么小，又告诉她即便是这么小，也不能说没有声音，那样就不对。
比如读到莫格里将火罐打翻在草地，腾起大火时的那段特写：“那男孩赤身站立，火光之中，他长长的黑发在肩头拂动，而那燃枝的火焰映得无数影子跳跃与颤抖着。”我停下来，问女儿能不能看到？她回答说能。我问她，你觉得为什么这里不直接写狼群，而要写它们被火光映衬下影子的“跳跃与颤抖”？女儿想了一会儿，摇摇头。我让她想象下晚上她和妈妈一起玩手影游戏的情景：在四周一片昏黑的衬托下，白墙上的手影是不是比我们所想的更加清晰和生动？它的轮廓是不是更简单，看着也更“锋利”？它的张合、晃动，是不是比手本身幅度更大，更明显？她一下子明白了，咯咯地笑了起来。我又稍稍给她解释了下，这里这么写，还有一个重要原因是烘托那簇熊熊燃烧的火焰，因为它，所有的事物有了火焰跳跃的动感。